基于三大視角 落實語用目標

楊陳妹

（江蘇省啟東市東元小學，江蘇啟東 226235）

引 言

閱讀教學的關鍵就是要達到“語用目標”的要求，它和文章的內容是緊密聯系的，再關注“語用目標”時，一定要以發展學生語言能力為根本。對于聽、說、讀、寫這四個方面的培養，教師在同一節課上或者同一篇課文的教學中，不應面面俱到，而應結合課文內容和學生的學習情況，著重訓練某一個或某幾個方面。那么什么是“語用目標”，它是怎么來的呢？教學中，可以從以下三大角度對小學生閱讀的語用目標進行落實。

一、基于語境視角，找準語用目標的訓練落點

文章的上下文所形成的語言系統就是我們所說的言辭語境。我們所進行的閱讀是語言的閱讀，而它往往處于一定的語境中。這也是為什么語文教師會在開始上課前，對課文進行分析的原因。具體來看主要涉及兩個方面：一為對語言的詞典、形式等意義進行分析；二為體會不同語境下詞語的意義，即是對言外之意、文化之意的深入理解[1]。對不同語境下意義的理解，是人對文字的能動性的表現。

例如，在課文《我和祖父的園子》里，有一段非常精彩的描寫：“太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的……又高又遠。”

這段話緊緊圍繞花、鳥和蟲的自由進行描寫，大部分教師都會以“自由”為基礎，讓學生用“愿意……就……”等句子造句，來體會該段的邏輯關系，實現語言訓練。而這種造句聯系如果能和語境進行聯系，就可以增添語用教學的成效。

我們可以先讓學生根據下面的引導對語境進行分析：①請大家根據文章中的“大”“高”“遠”“活”等詞體會自由的豐富含義；②結合作者營造的語境，感受祖父對“我”濃濃的寵愛，讓“我”感受到了無盡的“自由”，也正因為有了這樣的情感基礎，作者才能把文章寫得如此活靈活現；③從《呼蘭河傳》中，我們能體會到作者的“不自由”感，更能烘托出作者對童年自由生活的向往和懷念。

從以上教學片段足以看出，教學時要在對內容的理解中融入語用學習，才能促使學生實現深刻的理解，進而感悟作者的內心。

二、基于作者視角，理清語用目標的訓練主線

和其他一般的文學作品不同，課文融入了編者的意圖，正是他們才讓這些文章具備了教學價值。我們教學生閱讀，不光是讓他們在思想上受到啟發，也不光是感受文章的美，更重要的是要促使他們語文素養的形成和提高。對于這一目標，編者往往會用兩種方式進行明確的引導或暗示，分別是：課文與原文的不同之處和課后練習題[2]。

例如，對于《剪枝的學問》一課的教學，有的教師重在教會學生剪枝中的哲理，引導學生根據生活實際，說一說學過這篇文章后的體會，并給學生提供相關的名言和故事；有的教師則把重點放在剪枝上，希望學生通過課文的學習，掌握這方面的農林技術，同時還引入了其他諸如扦插、授粉的農林知識；還有的教師則把學生的關注點引到王大伯的身上，讓學生圍繞他種桃的技術進行探討。可以看出，這三個不同的教學重點分別對應了品德、勞動和人物事跡，已不再是單純的語文課，因此無法進行良好的語言訓練。

而這篇課文的課后練習4則提供了這樣的引導：把文中帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞的句子找出來，并用心體會，感受“我”的情感變化。對于這個練習，有什么深刻的意義？“我”在文中有什么作用？“我”對王大伯的描寫有什么作用？“我”的情感變化與課文的結構有什么聯系？能否啟發學生掌握新的語言知識？通過挖掘練習題找出這些問題，就能清晰地定出語用目標，進而設計出有效的教學方案，某教師設計如下：

（1）請先把這四個詞語在文章中勾畫出來，再根據這四個詞講一講課文的故事。

（2）討論：這四個詞展現了“我”的情感變化，他們的順序可以交換嗎？為什么呢？

（3）看看這篇日記，試著給它添加一些表示情感變化的詞。

從中可以看出，這個教學設計不僅實現了“理解”，還實現了“表達”，教師準確地抓住了語用目標，能實現較好的教學效果。

三、基于文體視角，組織語用目標的訓練板塊

詩歌、散文和童話在語言節奏和意象創造上類似，它們利用句子的長短、反復和迭沓形成文章的音樂美，同時一般不會直接表達情感，而是在意象中融入作者的深厚情感[3]。

例如，在《游園不值》這一首古詩中，詩人所寫的“一枝紅杏”難道就僅僅是描寫紅杏的嗎？難道“一枝紅杏”就能淡化作者“小扣柴扉久不開”的失落感嗎？這里面的深意就耐人尋味。再如，蘇教版六下里有一篇季羨林先生的課文《夾竹桃》，其中夾竹桃就是作者創造的意象，體現了作者的生活情趣。而在童話故事里，作者往往會用一些夸張、荒誕的手法來表達自己的情感，這恰巧是吸引學生眼球和興趣之處，讓學生積極地打開童話世界的大門，從中探尋自己的影子。

對于說明文，教學時要引導學生重點關注其結構體系、前后句的連接以及語言的準確性。不應只帶領學生了解課文的內容，更重要的是掌握課文把對象特征描述清楚的方法，理解文章的順序排列的原因。對于蘇教版五下的課文《神奇的克隆》的教學，管建剛老師的課堂設計十分耐人尋味：

師：大家看，黑板上的句子東一句西一句，雜亂無章。我們將要學習的課文的文體屬于說明文，書上的文章是已經寫好了的。而對于說明文，在完成之前，往往會進行如下的幾個步驟。首先，要把需要說明的對象的各方面特征都寫出來，不用按照順序，就像我在黑板上寫的一樣。然后再對寫出的這些不同的特征進行分類。現在，請大家對課文的第二到五自然段進行默讀，再把黑板上的句子進行分類。

生：先寫有性繁殖，再介紹無性繁殖，也就是這篇文章的重點克隆。然后按照植物、低等生物、高等動物的順序介紹克隆。（學生邊回答，教師邊給黑板上的句子標上序號，然后全班同學齊讀）師：你們有沒有發現這個寫作順序中，藏著一根貫穿句子的“線”？生：先寫熟悉的，再介紹不熟悉的，先簡單再復雜。師：很好，作者通過這條主線把雜亂無章的點匯聚成了一篇有順序的文章。所以，我們在寫作文時，也要動腦筋思考作文的“主線”是什么？師：接下來，作者介紹了克隆的好處，這四方面的內容可以隨便排列嗎？生：不可以，首先是寫農作物，然后是家禽，再到挽救動物，最后寫了救治人的生命。師：你從這個順序中發現了什么？生：先寫低級生物，逐漸寫到高級生物。師：是的，這也是寫克隆好處的一條“線”。我們的作文也要像這篇文章一樣，有一根“主線”貫穿全文……

可以看出，這里的教學緊緊圍繞說明文行文順序的特點，同時挖出了隱藏的“線”，把重點放在了學生的語言運用能力上，而不是了解“克隆”的神奇。

結 語

在小學語文閱讀課的教學中，以上三個視角都可以用于“語用目標”的落實。并且它們相互融合，以學生的角度為根本，輔以編者和文體兩大枝干，就能相輔相成，實現語文教學的枝繁葉茂、根基穩固。

[1]梁麗芬.小學語文語用教學應用方法探索[J].中國教育技術裝備,2017,(07):82-84.

[2]楊玲玲.基于“語用”的小學語文課堂教學研究[D].安徽師范大學,2016.

[3]俞明雅.小學語文教材“能力訓練”的編制研究[D].西南大學,2013.