小學英語教學培養探究學習能力的“三部曲”

項君珺

（江蘇省如東縣掘港鎮九總小學，江蘇如東 226400）

引 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調，小學英語教學的關鍵目標是提升學生在探究學習方面的能力，對以往灌輸教學模式進行變革，確立學生的主體地位，利用科學的教學理論指導教學設計，在推動教學方法創新發展的過程中，引導學生養成自發、主動參與學習的良好習慣，促使學生探究學習能力的穩步提高，從而培養學生在英語方面的綜合素養。那么，在“學為中心”的小學英語課堂教學中，應該如何有效地培養學生的英語探究學習能力呢？

一、注重準備，找準英語探究學習的“出發點”

在英語上課前，引導學生對學習內容進行準備性學習，對于小學生英語探究能力的提高和發展具有良好的推動作用。作為學生自主學習的起點，它能夠讓學生在這個過程中形成良好的自學習慣。在英語課上，學生處于主體地位，因此必須通過自己的努力完成課前準備活動，才會對即將學習的英語知識有初步的了解，有利于課堂效率的提高。由于小學生在學習能力和思維模式還不夠成熟，在課前準備學習時會遇到較多的困難，所以為了克服這些難題，提高課前學習效率，教師應制訂合理的方案指導學生進行學習準備活動，讓學生利用高效的方法和技巧進行探究，盡可能地發揮自主探究能動性，推動學生自學能力的提升。

1.基于學生學情，提出預習要求

預習是學生進行自學的開始，有利于后續開展英語的深度學習，是課堂效率得以提升的保障。教師在上完每節課后，應針對下節課的教學內容布置相應的預習任務，以確保學生的預習效果。當然，預習方法各式各樣，可以收集與學習內容相關的資料來拓展知識面；可以抄寫將要學習的重難點詞句并先自行理解；也可以根據已有的知識基礎，對即將學習的重點句型進行訓練。此外，為了激勵學生預習，還可以根據預習效果進行加分獎勵，這有利于學生養成預習的良好習慣。

2.關注課前三分鐘，營造學習氛圍

課前的三分鐘可以看出學生學習英語的習慣，也能在這個時間段內對學生的探究能力進行開發。為此，教師可以組織學生在課前的三分鐘進行朗讀、演講、提問等實踐，幫助學生盡快走進英語學習環境，為其主動學習打下基礎。例如，教師可以在快下課時為下節課的課前三分鐘準備一些問題，這些問題要求與下節課的內容相關，從而提高預習效果，如What did you do last night？What is the main idea of the text？Can you repeat some main words in the test？這些趣味十足的活動能夠有效地刺激學生學習的興趣和熱情，不僅能夠營造活躍的教學氛圍，還能促進自主探究能力的提高。

3.強調課后復習，適當進行拓展

上課之后，對于當堂課的教學內容，教師應結合教學的重難點設置課后鞏固訓練，以保證課后復習的成效。通過對重點單詞和句型的運用和改編，加深學生對新知識的理解程度。除此之外，要和下節課的預習任務進行銜接，讓學生在復習的過程中自然地過渡到新課的預習，實現教學內容的承上啟下。

二、關注過程，經歷英語探究學習的“過程線”

教師在課堂上應該扮演指導者的角色，引導學生對知識和技巧進行有針對性的訓練，確立學生進行自主探究的學習活動為課堂發展的主線。這符合學生在教學活動中主體地位的要求，有利于發揮主體作用，從而探索出新的英語教學方式來引導學生自主探究能力的發展和提高[1]。

1.基于學情，指導疑難問題

學生作為課堂的主體，其對學習的需要是教師必須了解的部分，并以此為基礎進行教學指導。然后根據學生需求進行教學，滿足不同學生的差異性，讓學生在探究學習的過程中提高學習的積極性，有針對地進行英語學習訓練。學生在預習環節就可以按照自己的理解，提出問題并記錄下來。待上課時教師對學生的疑惑進行收集，然后分類處理，以學生的需求為指導，在課堂上開展教學活動，從而確保良好的教學成效，有利于學生積極主動地自學和預習。

2.堅持以生為本，引導合作探究

在英語課堂教學中，正確地利用小組合作學習，能夠更大限度地發揮每位學生的探究能力。學生在組內的討論和交流能夠實現理解上的互幫互助，各自發揮自己的專長完成教師布置的任務，從而在教師的引導下攻克學習難題。

例如，在對單詞“Pollution”進行教學時，可以讓學生按小組對如下的問題進行探究：What is pollution？How many problems does pollution make？What will you do in the future？學生在討論和交流中，能夠逐漸培養自己的團隊合作意識和探究學習能力，還能讓每個學生在組內實現自我表現，有利于促進學生的創新意識和個性發展。

3.關注學生探究，引導互助學習

學生在學習過程中往往會受到身邊同學的影響。為了使這一影響成為積極的影響，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，從而在英語學習的道路上更有熱情，教師可以在班里挑選自主探究能力較強且態度認真的學生，擔任教師的助手或英語學科代表，讓他的學習帶動身邊同學的學習，從而讓全班學生都能產生學習熱情。

三、借助激勵評價，鞏固英語探究學習的“催化劑”

對于英語教學，教師要積極地做出評價，在評價中結合學生學習特點和自身特點，通過積極、鼓勵的評價方式，強化學生在學習中取得的成就感，從而確立正確的學習方向和目標。

1.激勵評價，激發信心

對于學生的預習活動，教師要根據學生的預習效果采取合理的方式，對學生進行積極評價，以達到刺激學生自主學習的目的。教師的評價要有科學、公正的評價指標，一定要起到激勵學生的正面作用，讓學生感到賞罰分明。例如，對于學習能力有所欠缺的學生，如果在預習中表現良好，教師就應該用鼓勵的話語來增添學生繼續努力的熱情：Good job ！ I am very proud of your progress. I believe you can do better next time.

2.互動評價，共同進步

教學評價中除了教師進行評價，學生的評價也是非常重要的部分。在學生互評活動中，學生能夠自由地發表自己的觀點和看法，讓學生自主地進行反思，并且能在稱贊別人的優點和長處時取長補短，從而在學習活動中相互幫助、共同進步。對于學生互評的技巧，教師要告訴學生一定要以客觀公正的角度進行點評，而且評價內容要有重點，讓每個被評價的學生都能意識到自己的不足。

3.自我評價，引導反思

通過自我評價來進行反思和對比。引導學生進行自我評價，能夠有效地幫助學生用客觀的角度認識自己，并能夠主動地意識到自己的不足。教師應引導學生與他人進行對比，借鑒別人的優勢，實現“補己之短”，讓學生養成良好的自我反思習慣，在今后的學習和人生道路上不斷修正自己，朝著正確的方向發展。

結 語

在新課程的要求下，教師在開展小學英語教學時，必須保證學生在課堂上的主體地位，創設多種多樣的自主學習活動，提供給學生獨立思考和探究的更多機會，鼓勵學生在自學中敢于提出質疑，能夠自主地發現和解決實際問題，實現對學生潛力的挖掘和英語學習的高效。這就要求教師轉變教學目標，重視對學生自主探究學習能力的培養，通過設置準備性學習活動、評價活動以及重視過程體驗，推動學生探究能力的有效提高，真正實現學生主體地位的價值。

[1]潘陽.如何創設有效的英語課堂[J].華夏教師，2017，(08)：55.