小學英語閱讀教學的思考與實踐

李巧玲

（江蘇省南京市棲霞區實驗小學堯化街校區，江蘇南京 210046）

引 言

閱讀教學是小學英語教學中一個十分重要的內容。有效開展閱讀教學，可以發展學生的交際能力、閱讀理解能力、小組合作能力及綜合語言運用能力，提升他們的綜合素養。常規的閱讀教學模式，主要分為pre-reading(閱讀前，即導入階段)、while reading（閱讀中） 、after reading（閱讀后）幾個階段。本文結合筆者的教學實例來談談自身對閱讀教學的一些思考與實踐。

一、教師在閱讀教學中應把握的原則

第一，情境性原則。情境是使用語言和話語是否恰當的重要根據。將學生放在創設的情境中學習、運用語言，既可以幫助學生理解語言的內容和形式，還可以激發他們的學習興趣。在教學中，教師應通過多種形式，將教學內容生動地再現出來，使學生在一定的語境中感知、理解語言材料的意義、用法、功能，理解具體情境中語言所表達的意思、所傳遞的信息[1]。

第二，以學生為主體原則。在閱讀教學中，教師應使學生發揮主體作用，設計以學生為中心的教學活動，在每個教學環節上須充分考慮學生的需求，并利用各種有效的教學技巧激發學生強烈的求知欲望，讓他們自主地獲取知識，探索和發現新知識。

第三，學習形式多樣性原則。英語課文對話（尤其是高年級）篇幅較長，涉及單詞、句型、結構等方面的內容較多，但小學生的抽象思維能力很弱，教師在教學活動中若一味機械性地進行語言操練，不利于語篇的整體把握和活用。所以要充分利用圖片、實物、錄音、錄像等教學輔助手段，開展形式多樣的教學活動。在完整教學的前提下，教師應在不同環節針對不同的學習內容，有目的地設計活動，達成目標——文本的把握和靈活運用。

第四，任務活動真實性原則。在越來越多的語篇教學中，我們能看到各種形式的任務活動。但有的任務活動，學生參與積極個，語言運用豐富，活動反饋效果好；而有的活動，學生不感興趣或是在活動過程中無話可說，活動效果大打折扣。這與教師所設計的活動形式，有很大的關系[2]。因此，教師在設計任務活動時，應注意情境和語境要真實，活動要盡量貼近學生的生活和經驗，并能在實際生活中加以應用。

二、有效的閱讀教學實施策略

1.巧妙設計，導入新知

首先，通過歌曲、歌謠復習導入。小學生的學習動機往往來源于有趣的教學內容和有吸引力的教學活動，將學生喜歡的歌曲、歌謠和文本的學習有機地結合起來，無疑是一種符合小學生心理發展規律的英語學習方式。歡快而又恰當的歌曲、歌謠，有利于創設情境，營造出英語學習氛圍，使學生身心愉快，并能激發他們的學習熱情。其次，通過游戲導入。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”游戲導入學習語篇，能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生因準備學習新知識而產生的緊張情緒，在愉快輕松的游戲氛圍中，不知不覺地進入學習狀態。再次，可以通過談話、討論、師生交流等方式復習導入。如Holidays一課，教師上課時出示了一張Name card，讓學生閱讀，由教師根據Name card里的內容提問，從問題“What's my favourite holiday？”直接引出“New year's day”，再針對“New year's day”進行談論，引出句型When's New year's day？ What do people usually do on New year's day？ Did you … last New year's day？ 安排相應的練習，如此突破本課文本學習中的一個難點。在師生談話中，他們不知不覺地進入新課題，加強了師生之間的感情，引導學生帶著豐富的熱情進入新課，積極主動地思考，提高學生的聽力水平和應變能力。但在語篇教學中，談話導入要根據實際情況，精心設計談話內容，切不可把一些無關緊要的事情放到課堂上來，這樣只會分散學生的學習注意力。

英語閱讀教學中的導入形式多種多樣，但不管采用什么形式來導入，設計要有針對性，緊密圍繞課文話題，有目的性地滲透新知，為課文教學服務。但在導入環節，不能過多地教授新知識，還應考慮與本課的教學情境相聯系，以使得后面的教學能順利地與導入環節相銜接。

2.感知理解，學習文本

教師要注意教學的層次性，強化訓練重點，突破難點，引導學生讀懂并理解對話。在課文教學時，教師應充分發揮課文對話的作用，挖掘其中的信息，對本節課的重難點部分要有針對性地學習，并力求讓學生理解。在教學中，教師應根據學生的實際情況，采用靈活多樣的課文呈現方式，引導學生有層次、有目的地閱讀課文，并能完成相應的任務，培養學生的閱讀習慣和獲取信息的能力，為最后的任務做好準備。有些文本（尤其是高年級）篇幅比較長，里面的語言知識比較多。在教師導入整體呈現課文并初步感知課文內容后，教師可針對語篇內容分段理解或分步學習里面的語言知識點。

3.布置任務，活用語言

語言學習的最終目的在于運用。任務活動不僅是對教學效果的一種反饋，也是培養學生綜合運用語言的有效方法之一。因此，在學完語篇中的語言知識之后，教師應根據所學內容布置相應的任務活動，讓學生運用所學語言。那么如何有效地開展活動將課標中提到的任務活動要求，落實到A板塊語篇教學中呢？

信息傳遞型活動：這種活動的本質是對理解了的語言進行口頭轉述，把信息從一種形式轉換為另一種形式。On the farm這一課中主要圍繞國慶節放假這一話題，學習了談論“過去所做事情”的相關語言知識，課文中重點介紹了What did you do …？及其應答I/We …。A 板塊課文主要展現了Helen 和Nancy國慶節放假后第一天在學校操場相遇談論假期活動的情境。但課文只說了Nancy周三看電影、Helen周一和周二去農場的內容，于是教師在學習完課文之后可以讓學生運用所學語言接著討論Helen 和Nancy國慶節假期其他幾天干了什么，并完成一份統計表格。于是把學生分成AB小組，兩人一組，給A同學有關Helen國慶節其他幾天所做事情的信息，而給B同學Nancy國慶節其他幾天所做事情的信息，讓同學交流談論。這樣在活動過程中，一方同學有的信息另一方同學不知道，雙方形成信息差，為了獲取對方的信息完成任務，學生就會主動交流。

推理決定型活動：該活動的過程是學生通過聽和讀，對信息進行加工處理的過程。如在Planning for the weekends這一課主要學習“制訂計劃”相關的內容，課文中的語言主要是將來時相關句型：What are you/ they going to do？I'm/ We're going to … What is he/ she going to do？He's/ She's going to … 。在學習完課文中的語言知識后，教師可以布置這樣的任務活動：六一兒童節就要到了，班級將舉行一次聯歡派對，學生按每四人一組出一個節目，分小組商量表演什么。在活動時，學生先提出自己的想法，用句型 What are you going to do？ I'm/ We're going to …來交流。然后，組長再綜合大家的意見決定一個節目，向全班同學匯報。

觀點闡述型活動：The seasons這一課主要是學習有關詢問天氣方面的知識。課文主要敘述的是Su Yang 的爸爸將要去紐約，于是她就詢問Ben有關紐約的天氣情況。在學習完課文之后，教師可以布置這樣的任務：讓學生談論如果有機會去紐約旅行，你會選擇什么季節去，為什么？在此活動中，學生通過課文中所學的有關四季的知識可自由談論，表達自己的觀點。再如，A boy or a girl這一課學習了“自我介紹”，內容很貼近學生的生活實際，教師在教完課文之后可以讓學生簡單地介紹自己的情況，注意強調學生在說的時候不要拘泥書中內容，大膽地用自己的語言。

[1]王香蕉.小學英語主題情景教學的思考與實踐探究[J].中華少年，2017，(04)：58-59.

[2]袁茵嫻.綜合實踐活動與小學英語課程整合的思考[J].小學時代(教育研究)，2013，(03)：33.