在情境體驗中促進學生文化意識的生長

葛亞梅

（江蘇省南通市通州區十總小學，江蘇南通 226300）

引 言

文化、語言二者相輔相成，所謂交互才能生輝，缺少文化的語言教學，必將黯然無光。正因如此，即便是在萌芽階段的小學英語教學中，我們也不能局限于聽、說、讀、寫的語言技能教學，還要將目光放得長遠些，由淺入深、潛移默化地滲透文化知識，有意識地培養學生的文化意識[1]。在實際教學中，我們要如何滲透文化教學，促進學生文化意識的自然生長呢？小學生活潑好動，我們可以通過情境體驗的方式將教學悄無聲息地放在具體的語言環境中，讓學生們以感知、參與、實踐的方式開啟文化體驗之旅。

一、在生活對話中，滲透文化觀念

課堂教學其實是一個互動式的對話過程，這個對話包括師生與教材的對話、教師與學生的對話、學生之間的對話以及課堂教學與學生生活實際之間的對話，它是一個動態的、摩擦的、相互碰撞的語言現象。在英語教學中，這種對話不僅是維系課堂的紐帶，還是開展教學的重要途徑。在開展文化教學的過程中，我們大可以將文化知識、文化背景、文化習慣等滲透在具有現實意義的生活對話中，以生活情境激發學生們的情感體驗，以生活對話促進他們的理解與思考，讓他們在具體的生活問題中，感受中西文化之間的異同。在話題活動的設計時，我們要盡量立足班級學生的實際，根據他們的生活經驗，去設計話題，導出對話，以此提高話題的親和力。

教學譯林版四年級上冊Unit 6 Fun time時，在開展“Play and say”這個教學環節時，我并沒有直接呈現教材中的“Menu”圖片，要求學生根據里頭的“Food and drink”，直接就“What would you like？ I’d like……，please.”展開討論，而是以學生熟悉的生活鏡頭，導入話題。在話題開始之前，我分享了兩幅班級學生就餐的生活圖片，一幅是學生在學校周邊早餐快餐店就餐的情境，一幅是學生在KFC點餐的情境。這兩幅圖片來自學生的真實生活，容易引發學生們的情感體驗，且對比強烈，一邊是中式早餐店，一邊是西式快餐店，一下子就將文化差異鮮活地表現出來了。在兩幅圖片的旁邊，我以小圖片的形式，補充了一些詞匯，如 milk，hamburger，sandwich，porridge，noodles，steamed bread，bean milk等，鼓勵學生們以小組為單位，選擇你喜歡的快餐店，展開對話練習。

二、在角色扮演中，促進文化感知

角色扮演（Role-playing），簡單而言，就是一種裝扮游戲，即在一定的故事中扮演一定的角色，進行角色互動。這種教學方式，于語言教學而言，有著得天獨厚的教學優勢，它能夠彌補英語在語言環境上的欠缺，營造出更加具體、真實、具有感染力的英語語言氛圍，有效調動學生的情感體驗。此外，它還能夠將抽象化的跨文化交際情境，以立體化的形式展現出來，讓學生們在親身參與、親身體驗的過程中，真切地感受中西文化之間存在的差異，例如，當西方國家的人們收到禮物時，他們會當面拆開，表達謝意；而在我們國家，大部分人則會先收起來，過后再拆，以示禮貌，為此，在教學五年級上冊Unit 8 At Christmas這單元的story time時，我就以交互式電子白板，分別設計了中、西過圣誕的生活情境，要求學生以小組為單位，以角色扮演的形式，將這兩個情境展現出來。在這個扮演的過程中，讓學生們親身體驗中、西方拆禮物的異同，感受文化之間的差異。

這樣的文化差異，與其反復地向學生強調，倒不如讓學生們直接在情境中扮演，讓他們親身感受一次，這不僅有利于加深他們的印象，促進他們對語境的理解，而且能夠提高他們的跨文化交際能力。

三、在語境探究中，提高交際能力

從生活中來，還得回到生活中去。在語言教學中，我們要培養學生的文化意識，其實也是為了學生們能夠更好地將語言應用到實際生活中，掌握用英語解決實際問題的辦法，讓他們的語言應用能夠“接地氣”，符合英語國家的表達習慣。為了實現這一教學目標，在實際教學中，我們可以積極地創設情境任務，把文化學習放在具體的語境和任務中，如繪本情境劇、影視小配音、兒歌合唱、創編故事、情境對話等，給學生提出一定的任務要求，鼓勵他們在情境活動中開展英語交際活動。在探究活動中，我們可以盡量以小組合作的形式展開教學，把跨文化交際的任務放在小組之中，以降低活動的難度，促進學生們合作學習，讓他們在集思廣益、群策群力的過程中加強互動、實現交流，把自己對跨文化交際的理解，體現在真實的對話、實踐之中。

譯林版六年級上冊Unit 3 Holiday fun這單元的culture time，向我們介紹了中英兩國在學校主要假期上的差異，“There are three main school holidays in the UK.They are the Easter holiday，the summer holiday and the Christmas holiday.”學生們對“the summer holiday”和“the Christmas holiday”比較熟悉，大部分學生也都有過圣誕的生活經歷。但是，對“the Easter holiday”這個外國的傳統節日卻知之甚少，生活經驗更是沒有了。為了更好地開展culture time板塊的教學活動，我在教學過程中，插入了繪本——Here comes Easter！這個繪本圖文并茂，簡單易懂，以故事的形式，向我們介紹了復活節的慶祝方式。在教學中，我以微課的形式，引導學生們閱讀繪本，并鼓勵他們跟著主人公一起尋找復活節彩蛋。學生們在讀繪本、說繪本的過程中，對復活節有了一定的認識，在此基礎上，我鼓勵學生們利用課后時間，以小組為單位，制作復活節彩蛋。在這個板塊的教學中，我將繪本與動手實踐巧妙地結合在一起，讓學生們在多樣化的體驗過程中，親身感受西方傳統文化的魅力。

結 語

語言有著豐富的文化內涵，在語言教學中，開展文化的學習，是一個動態的、發展的過程，它不僅有利于促進學生們對語言的理解，幫助學生們更好地學習語言，還能夠提升學生的思維品質，促進學生文化意識自然的、可持續生長[2]。在小學英語教學中，我們要盡可能地化抽象為具體，在生動、有趣、情感豐富的語境體驗中，開展有生命力的文化教學，讓學生們盡情地體驗英語之美。

[1]楊瑾.文化——外語學習的載體——談在小學英語教學中文化滲透的途徑[J].學周刊，2011，(06)：42.

[2]錢伊琳.如何在小學英語教學中進行文化意識的滲透教育——以《牛津小學英語》5B Unit 9 The English Club為例[J].現代閱讀(教育版)，2013，(04)：265.