活化資源 靈動課堂
——小學英語多元化資源運用之談

戴 聃

（江蘇省蘇州市葉圣陶實驗小學，江蘇蘇州 215100）

引 言

利用多元化資源靈動小學英語課堂教學，在網絡資源、生活資源、動畫資源、圖書資源、實踐活動資源等多元化資源的熏陶下，加深學生對知識的理解，培養小學生學習英語的興趣，培養想象力和拓寬學生視野[1]。

一、妙用動畫視頻，增強學習趣味

兒童對色彩和聲音天生敏感，動畫視頻集鮮艷的色彩、夸張形象的動作、優美動聽的音樂于一體，理所當然地成了他們的最愛。動畫片陪伴著兒童成長，潛移默化地影響著他們的生活，教師要妙用動畫視頻增強學生的英語學習興趣。

小學英語三年級上冊My friends，在學習單詞friend，friends和句式She's/He's時，播放學生喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，讓學生重溫一下動畫片中的角色：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、灰太狼、紅太狼，呈現該角色的人物圖片，在潛移默化中讓學生初步感知和加深對she's和he's的認識。針對性別區分二者的用法，并適時引出生詞詞組和句式。例如，教師提出問題：Who is she？ Is she Xi Yangyang？ 學生答：No.教師再次提問：Is she Mei Yangyang？學生答：Yes.教師指向美羊羊和喜羊羊的圖片，總結說出句式：She is Xi Yangyang. She is my friend. They're my friends. 引導學生學習詞組my friend和my friends和句式She is。按照同樣的方法學習He's句式。學生通過觀看卡通影像，將所看到的主要人物與姓名相關聯，這貼近學生喜好，激發了他們的學習興趣。

三、四年級的學生對動畫片更是情有獨鐘。利用學生的這一特點，教師在英語課堂教學中可以巧妙地把動畫視頻應用到教學過程中，利用動畫片給學生學習英語帶來親和力，增強他們的英語學習興趣。

二、添加生活元素，促進學生理解

依托生活，整合學習內容，創設生活情境，讓學生在感受生活、理解生活的過程中，學習相關的英語知識。帶有生活氣息的學習，學生更容易接受，能夠拉近學生學習英語的心理。

小學英語四年級下冊My day Story time介紹了學生一天的生活。在教學過程中，教師利用生活中早、午、晚的相關活動，如起床、上學、踢足球、回家、吃晚飯、看電視、上床睡覺等日常生活圖片及時間點，帶領學生學習詞匯：in the morning/afternoon/evening，get up，go to school，play football，go home，have dinner，watch TV，go to bed等。把生活元素搬到課堂，學生感覺學習特別真實，內容熟悉且倍感親切，能夠順其自然地入境，高效率地促進學生對知識的理解。生活資源的利用，為英語課堂帶來了活力。教師要善于從生活入手，融入生活元素，提高課堂教學效果。

生活化的學習內容對學生有感召力，熟悉的生活場景映射到學生的腦海，使抽象、空泛的語言學習內容變得具體化、形象化和生活化。生活元素的再現，豐富了教學內容，促進了英語知識的理解。

三、選擇繪本資料，培養想象思維

繪本故事文字不多，內容簡潔，畫面色彩鮮艷、動作夸張，跌宕起伏的情節，能夠培養學生豐富的想象力。繪本故事能打開學生的腦洞，思維高速運轉，靈動學生的想象思維。

小學英語三年級下冊Where's the bird？ Story time，在學習不同介詞的用法時，教師可以利用漫畫直接形象地表現故事情節和說出介詞的用法。在編寫繪本教材時，教師展示幾幅簡單的圖片：一個小男孩捉鳥的過程，小鳥一會飛到桌子上，一會飛到椅子下，一會飛到門后，忽而又飛到課桌里。圖畫中盡量把小男孩和小鳥的表情輕描淡寫地畫出來，展示給學生，讓學生編有一定邏輯的故事情節，然后再引導學生學習句式Where is the bird？ 介詞on the desk，under the chair，behind the door，in the desk。圖畫先入為主，學生會忽略文字描述，直接想象故事情節。基于故事情節的英語講解，帶動了學生的想象力，易于理解知識。

繪本資料集文字和圖畫于一體。簡潔的畫面和不多的文字描述，能夠激起學生讀故事、編故事、改故事的欲望，給學生帶來想象的空間。教師要合理選擇適合小學三、四年級學生閱讀的圖書資料，用繪本資料提供的信息培養學生的想象思維。

四、融入實踐活動，強化知識理解

英語實踐性活動是教學的重要環節，是學生鞏固知識、提高能力的重要途徑。教師要設計趣意盎然的實踐活動，使學生在實踐中獲得英語學習樂趣，變枯燥為有趣，強化知識理解。

小學英語四年級上冊Let's make a fruit salad，課堂學習內容是掌握適合做水果沙拉的水果，利用圖片或者是實物教具幫助學生學習記憶單詞。之后組織學生動手，按照自己喜愛的水果沙拉挑選好水果。學生一邊說著水果名稱，一邊畫出水果圖片，并涂上色彩。畫完后，讓學生和同學進行水果交換：Do you have any bananas？I don't have a banana. 對方會根據自己的實際情況做出回答：Yes，I do.Here you are./ No，I don't. 三、四年級的學生喜歡畫畫，喜歡做游戲，在畫畫的實踐過程中熟悉英語單詞，能夠把抽象的單詞和具體的實物或者圖片聯系起來，在動手實踐活動中強化知識理解。

教師利用實踐活動組織畫一畫、演一演、唱一唱等實踐活動，讓學生樂一樂、試一試、編一編，引導學生在實踐活動中運用所學知識，強化對新知識的理解和運用。

五、利用網絡資源，開闊知識視野

在小學生的家庭生活和學習生活中，網絡是孩子經常接觸的資源。教師要利用這一資源培養學生的探索精神，學會利用網絡來查找有關英語知識，開闊視野。

小學英語三年級下冊On the farm，掌握詞匯目標有：farm，they，those，apple，pear，orange，cow，pig，chicken，duck等。課堂上，教師帶領學生結合圖片學習相關的單詞，并在學習單詞的過程中插入知識鏈接，通過網絡搜索了解該動植物的習性特點。例如，給學生展示梨樹的形態，認識什么樣的果樹是梨樹，再看看漂亮的梨花，梨花開放一般在三四月份，白色的梨花七片花瓣，香味不濃，但一大片的梨花簇擁在一起的時候，發出來的芬芳是那么讓人如癡如醉，曾有詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。網絡給課堂注入了調味劑，開闊了學生的知識視野。

網絡資源在英語教學中為學生提供了遼闊的空間。以電腦信息技術為核心的網絡資源，給教學帶來了便利，超越了學習內容的簡單呈現。因此，教師要引導、培養學生利用網絡資源獲取知識的能力[2]。

教師要立足于課本教材，利用豐富的多元化資源給課堂帶來清新活力，引領和帶動學生站穩根基，讓他們站得更高、看得更遠。

[1]臧偉，王明禮.小學英語課程資源有效開發的探索[J].英語學習，2015(12)：35-40.

[2]郜月梅.關于小學英語課程資源的有效利用[J].文理導航(下旬)，2013(11)：67.