“巧用微課”引領高中歷史課堂走向高效

徐裕洪

（江蘇省如皋市搬經中學，江蘇如皋 226500）

引 言

“微課”依托現代信息技術的高速發展，是一種新型的課程資源，也是一種新型的授課方式，“微課”既繼承了傳統教學課件、教學視頻內容豐富、直觀、動態、趣味性強的特點，又具有自己形式短小精干，內容凝練、突出、針對性強等特點，一經開發使用，深受廣大任課教師的喜愛。教師積極投入自己制作微課、共享網絡微課，不但提高了自身的專業知識水平和教學水平，更可以提高課堂的教學效率，最終讓學生受益。

一、資源共享，提升教師教學水平

我們不斷地進行教學改革、教學創新，其根本目的就是提升教師的教學水平，提高課堂的教學效率，讓學生能夠更積極、主動、深入地學習知識、鍛煉能力。而提高教師的專業知識水平，提高教師的教學組織能力，是提高教學質量、教學效率的基礎。“微課”就是所有教師都可以開發，并且可以把自己開發制作的“微課”傳播到任何以網絡為基礎的媒介之中，這樣教師在課堂上不但能夠利用自己的“微課”，而且還能夠資源共享，分享其他教師“微課”的智慧[1]。

在《美國聯邦政府的建立》一節的教學中，內容涉及的歷史概念非常多，比如，相似的就有“聯邦制”和“邦聯制”，還有共和制、總統制等等，傳統的歷史教學，每當涉及這些抽象的政治體制概念，教師就會非常發愁，如何讓沒有接觸過世界近現代史的高一學生在短短的一兩節課的時間內了解并掌握這些內容。而互聯網的出現就讓教師看到了曙光，尤其是“微課”的出現更讓教師們興奮。不同地區，不同版本的歷史教師們把自己的“微課”上傳，然后再認真吸取每個“微課”的精華，最終確定適合自己學生的“微課”利用到課堂上，這個過程就是教師教學水平提升的過程，也是課堂效率提升的基礎。

“共享經濟”是當今世界發展的熱點，“共享”也為我們的歷史教學注入了新鮮的活力，它打破了地域的限制，打破了時空的限制，讓教師們實現了實時、實地的交流、探討，讓每個教師寶貴的教學資源、教學經驗都能夠得到最大化地利用。這樣“資源共享”的同時，實現了“利益共贏”。

二、針對問題，突破課堂教學難點

原來的教學課件，是從課堂的整體出發，內容含量大，結構比較復雜，而“微課”不同于原來的教學課件，它是針對整個課堂中的某個問題而設計的課例視頻片段，并且這個片段一般不是教學中無關痛癢的內容，而是課堂內容的重點、難點或者疑點。課堂上，教師為了讓學生能夠深入地了解和掌握這些重點難點，往往采用有別于整個課堂教學模式的其他教學方式，來吸引學生的注意力，幫助學生對重點、難點進行突破。

在《開辟新航路》一課的教學中，教學的重點和難點是新航路開辟的原因以及對形成世界市場的重大意義。傳統的教學中，教師往往利用歷史教材地圖，或者歷史掛圖，讓學生了解新航路的情況，教學內容比較枯燥無聊，學生很難產生興趣。為了改變這種現狀，教師利用了“微課”進行教學。“微課”里首先給學生們用動態的形式展示出了幾位航海家的航海路線，并且和14世紀前后歐亞的主要商路線路圖做了一個對比，在對比的過程中學生非常形象地了解了新航路的開辟，對世界交流是一個質的突破，它把歐洲、亞洲、非洲、美洲都聯系在了一起。在“微課”里，教師還詳細介紹了新航路開辟除了在商品交流，也在文化、思想等各個方面給世界帶來的變化。

三、視頻播放，利于觀察教學動態

傳統的課堂，教師在講臺上講，即便是非常形象的教學課件，也需要教師在講臺上進行不斷的操作，教師的注意力全集中在“教書”上，忽略了對學生的觀察和引導，忽視了和學生的交流互動[2]。而“教學”是“教”和“學”兩個方面，并且學生是課堂的主體，學生積極主動地參與課堂，才是課堂效率提高的關鍵。“微課”因為是“無生上課”，教師在教室的任何角落都能進行操作，所以就可以把時間和精力都轉移到課堂的學生身上，觀察學生的學習狀態，保障隨時和學生進行交流，使課堂效率變得高效。

在《罷黜百家，獨尊儒術》的教學中，這節課三個教學板塊，分別是“無為”“有為”，董仲舒提出的《罷黜百家，獨尊儒術》以及漢武帝重視儒學的具體措施、新儒學成為社會的主流思想。三個教學板塊，教師并沒有平鋪直敘地一直從開頭講到結束，而是利用了“微課”的形式，對第一個問題進行突破，試圖在課堂開始就能激發學生探究的欲望。這個“微課”涉及了很多的歷史材料，教師一面讓學生認真聽、看“微課”，分析、探究這些材料，一面在課堂上巡視學生情況，并且教師在意識到學生對某些材料不是很了解的情況下，隨時停止“微課”播放，讓學生有時間消化吸收“微課”內容。

無論是哪種形式的教學，目的都是能夠讓學生深入地了解這些歷史知識，與此同時形成綜合歷史素養。而“微課”依據學生的情況可快可慢，可隨時停止隨時播放，它的靈活性、機動性正好契合了這樣的教學愿望。

四、便于拓展，加大課堂教學容量

“微課”雖然資源容量比較少，涉及的教學內容不多，成果非常簡單，但越是這樣越有利于它的傳播，越有利于教師依據自己的教學內容，適時穿插“微課”以拓寬學生的視野，擴大學生的歷史知識儲備。高中歷史內容無所不包、紛繁復雜，需要學生有很強的歷史想象能力和歷史時空概念，而“微課”就能夠把“上下五千年，東西南北方”的大量歷史簡單地微縮在幾分鐘內，這樣學生就能“管中窺豹、見微知著”“以微小見宏觀”，培養學生的歷史綜合能力。

在《交通工具和通訊工具的進步》一節的教學中，為了幫助學生更好地理清這節課的內容，在課堂的結尾部分教師安排了一個“微課”。這個“微課”包括兩個部分：第一部分是知識梳理，主要是以表格填空的形式讓學生在頭腦中對我國鐵路、公路、水運、航空以及電報、電話的發展有一個整體的知識脈絡；第二部分是圖片和視頻，這部分最大的亮點，除了歷史教材中涉及的這些內容，又加入了近些年我國在交通和通訊方面的飛速發展。這些內容結合學生的現實生活，不但能夠激發學生的上課興趣并且彌補了歷史教科書滯后于社會發展的不足，開闊了學生的視野，培養了學生歷史進步的觀念。

這節課內容是交通和通訊的發展及其對人們生活的影響，從內容上不是太抽象復雜，但是這一課里的時間跨度大，學生們掌握起來也會有一定困難，所以教師就利用了這樣一個“微課”小視頻，來幫助學生梳理和認識我國在交通和通訊方面將近兩個多世紀的變化和成就。

結 語

高中歷史包含時間長，地域跨度廣，內容繁雜，如果仍然采用傳統的“教師踏踏實實地講，學生認認真真地背”的教學模式，不改變、不創新，這樣既不符合歷史教學規律，又不能激起學生的學習興趣。學生發揮不了課堂主人的地位，會嚴重影響課堂教學質量的提高。而“微課”的開發利用，就是改變這種陳舊教學模式，激發學生主動性，打造高效課堂教學的有力武器。

[1]鄭棟材.高中歷史教學中的史料運用[J].當代教育論壇(學科教育研究)，2007，(03)：118-120.

[2]俞志強.高中歷史教學培養學生自主學習能力策略[J].中學教學參考，2017，(16)：79.