“我”即作文
—— 作文教學(xué)中教師主體性闡釋

文|沈敏燕

“我”即作文
—— 作文教學(xué)中教師主體性闡釋

文|沈敏燕

當(dāng)下作文教學(xué)基本上是取決于“我”（即語(yǔ)文教師主體）個(gè)人的主觀決定，包括寫(xiě)什么（教學(xué)內(nèi)容的確定）、怎么寫(xiě)（教學(xué)策略的安排）。顯然，如果教師的教學(xué)安排隨意，勢(shì)必會(huì)使教學(xué)變得無(wú)理、無(wú)序、無(wú)效。只有教師做到每一次作文教學(xué)都有較為清晰的思考，才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有理、有序、有效，在一定程度上避免作文教學(xué)的混亂。

作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下作文教學(xué)的現(xiàn)狀可以用“混亂迷失”來(lái)概括。除了作文教學(xué)的目的（拿到考試的高分）是明確的外，教什么、怎么教都是一筆糊涂賬。很多教師的作文教學(xué)就是布置一個(gè)題目，往往是高考考什么就讓學(xué)生寫(xiě)什么，譬如現(xiàn)在高考作文以論說(shuō)文為主，那么教師就要求學(xué)生從高一就開(kāi)始寫(xiě)議論文。至于說(shuō)每次的作文是否有關(guān)聯(lián)，教師自己也說(shuō)不清楚。那么這種情況下作文教學(xué)的低效就成了必然。

我對(duì)作文的看法

我個(gè)人認(rèn)為構(gòu)成寫(xiě)作最基本的要素是語(yǔ)言、思想、技巧（不是嚴(yán)格意義上的學(xué)理闡釋?zhuān)皇菫榱吮磉_(dá)方便進(jìn)行劃分）。這里所說(shuō)的“語(yǔ)言”，其實(shí)就是表達(dá)能力。學(xué)生有沒(méi)有扎實(shí)的作文素養(yǎng)首要是看他有沒(méi)有優(yōu)秀的表達(dá)能力，包括敘事、說(shuō)明、論述、抒情、描寫(xiě)等五種基本能力。其次才看他的“思想”，也就是對(duì)一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)現(xiàn)象有無(wú)自己的思考。在我看來(lái)，“語(yǔ)言”比“思想”更重要，語(yǔ)言在于積累，需要舉三反一；“思想”則會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而日益深刻。寫(xiě)作基本要素中的“技巧”與作文技法同義，指的是用語(yǔ)言敘寫(xiě)故事、抒發(fā)情感、闡述思想的策略、方式，包括謀篇布局的構(gòu)思技巧、考場(chǎng)寫(xiě)作的應(yīng)試技法等等。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我把語(yǔ)言、思想、技法作為作文教學(xué)的三個(gè)維度。當(dāng)然，“語(yǔ)言”的提高絕非一日之功，“思想”也不是你能教會(huì)的。因此，這里有必要區(qū)分兩種不同的作文狀態(tài)：生活作文和課堂作文。

生活作文教學(xué)和課堂作文教學(xué)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有兩塊陣地：日常生活和課堂。我認(rèn)為日常生活中的積累，是習(xí)得的語(yǔ)文、自然的語(yǔ)文，即“大語(yǔ)文”；通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)文，是符合教學(xué)規(guī)律的有一定科學(xué)性的語(yǔ)文，是學(xué)得的語(yǔ)文，即“小語(yǔ)文”。同理，作文教學(xué)也需要?jiǎng)澐譃樯钭魑慕虒W(xué)和課堂作文教學(xué)，即“大作文教學(xué)”和“小作文教學(xué)”。這兩種作文教學(xué)的形態(tài)有明顯的區(qū)別，前文說(shuō)的“語(yǔ)言”“思想”要通過(guò)日常生活的日積月累逐漸提高；“技法”則需通過(guò)課堂教學(xué)的有序訓(xùn)練獲得有效提高。

在實(shí)際的作文教學(xué)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：作文是不用教的，教也教不好。這實(shí)際上指的是“大作文教學(xué)”。而另一種做法是，把作文教學(xué)分成若干訓(xùn)練點(diǎn)，教得辛苦學(xué)得很累，結(jié)果仍然不理想。這實(shí)際上是“小作文教學(xué)”。以上情況混淆了兩種作文教學(xué)狀態(tài)，把本應(yīng)通過(guò)日常習(xí)得的作文素養(yǎng)放到課堂上教，教而無(wú)用；把能通過(guò)課堂訓(xùn)練學(xué)得的寫(xiě)作素養(yǎng)放任到日常生活中自然養(yǎng)成，學(xué)而無(wú)效。因此，區(qū)分兩種作文教學(xué)狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)是我們確定作文教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建作文教學(xué)計(jì)劃的起點(diǎn)。

“我”的作文教學(xué)內(nèi)容

有了“我”對(duì)作文的看法，形成“我”的作文教學(xué)理念，就能確定“我”的作文教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)“我”的作文教學(xué)計(jì)劃。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為兩大塊：生活作文教學(xué)（大作文教學(xué)）、課堂作文教學(xué)（小作文教學(xué)）。

先談生活作文教學(xué)內(nèi)容安排。教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力；學(xué)習(xí)方式以學(xué)生習(xí)得為主；教師是參與者、引導(dǎo)者，主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織活動(dòng)、指導(dǎo)督促、激勵(lì)評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)環(huán)境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，如設(shè)置班級(jí)書(shū)架、辦班級(jí)刊物、組織學(xué)生參加文學(xué)社團(tuán)等。活動(dòng)組織是生活作文教學(xué)最為關(guān)鍵的內(nèi)容，包括閱讀、演講、辯論、新聞?wù){(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等，每一類(lèi)活動(dòng)都需要有整體的安排。譬如閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是閱讀課外讀物，三年六個(gè)學(xué)期應(yīng)各有側(cè)重：高一主要閱讀散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等書(shū)籍，提高學(xué)生的敘事、抒情能力和形象思維能力；高二主要閱讀論說(shuō)類(lèi)散文、哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍，提高學(xué)生的說(shuō)理能力和邏輯思維能力；高三主要閱讀時(shí)文和優(yōu)秀的應(yīng)試范文，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。指導(dǎo)督促指教師要全程參與學(xué)生的習(xí)得活動(dòng)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行矯正，如開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課、演講輔導(dǎo)課等，定期檢查讀書(shū)摘抄、讀書(shū)隨筆、調(diào)查報(bào)告等。激勵(lì)評(píng)價(jià)主要是給學(xué)生搭建參與、展示、發(fā)表的平臺(tái)，如開(kāi)設(shè)讀書(shū)心得交流課、開(kāi)展優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽、新聞?wù){(diào)查評(píng)比等。

再談?wù)n堂作文教學(xué)內(nèi)容安排。課堂作文教學(xué)分為兩塊，一是服務(wù)于生活作文教學(xué)，譬如每月一次的閱讀導(dǎo)讀課、讀書(shū)心得交流課、讀書(shū)摘抄和閱讀隨筆展示課。二是著眼于作文技巧的學(xué)得和提高，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的作文寫(xiě)作技法；學(xué)習(xí)方式以學(xué)生學(xué)得為主；教師是知識(shí)的介紹者、技法的點(diǎn)撥者，主要任務(wù)是設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇合適的教學(xué)策略。教學(xué)內(nèi)容主要是寫(xiě)作技法，不求有完整的系統(tǒng)安排，但要有明晰的教學(xué)步驟。譬如高一主要學(xué)習(xí)敘事文的寫(xiě)作技法，包括敘事的要素、敘事的順序、敘事的人稱、敘事的波瀾、人物的個(gè)性、多樣化的描寫(xiě)、細(xì)節(jié)的魅力、情感的載體、虛構(gòu)與真實(shí)等；高二主要學(xué)習(xí)論說(shuō)文的寫(xiě)作技法，包括觀點(diǎn)的提出、作為論據(jù)的事實(shí)、道理論據(jù)的選擇、并列式論述結(jié)構(gòu)、層進(jìn)式論述結(jié)構(gòu)、論述中的聚合思維、論述中的發(fā)散思維等；高三主要學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)（應(yīng)試）作文技法，包括標(biāo)題的亮度、點(diǎn)題的藝術(shù)、過(guò)渡詞語(yǔ)的選擇、審題的常見(jiàn)技巧、考場(chǎng)作文意外的變通等。

兩種作文教學(xué)方式既有區(qū)別，又相互聯(lián)系。從作文能力的本質(zhì)來(lái)看，生活作文教學(xué)著眼于作文之“道”，旨在提高學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)功，如語(yǔ)言表達(dá)、思想內(nèi)涵等；課堂作文教學(xué)著眼于作文之“術(shù)”，旨在教會(huì)學(xué)生一些可操作的寫(xiě)作技巧。從作文教學(xué)的形式來(lái)看，生活作文教學(xué)是“面”，課堂作文教學(xué)是“點(diǎn)”；既可以通過(guò)“面”來(lái)促進(jìn)“點(diǎn)”，如閱讀敘事類(lèi)文章時(shí)，教給學(xué)生一些敘事的技巧；也可以通過(guò)“點(diǎn)”來(lái)提升“面”，如教給學(xué)生一些邏輯知識(shí)，使得他們能更順暢地讀懂一些較為艱深的哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍。“道”“術(shù)”相生，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)課堂和生活交融的立體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)有切實(shí)的提高。

在作文教學(xué)局面整體混亂的前提下，如果每一個(gè)教師主體都能形成自己對(duì)作文教學(xué)的看法，并做出相應(yīng)的教學(xué)安排，也許能在一定程度上提高作文教學(xué)的效率，而不至于糊里糊涂滑向不知自己的作文課在干什么的尷尬境地。

（作者單位：浙江海寧一中）