巧用積極心理學轉化潛能生的嘗試

文|詹高照

巧用積極心理學轉化潛能生的嘗試

文|詹高照

“一棵樹，如果花不鮮艷，也許葉子會綠得青翠欲滴；如果花和葉子都不漂亮，也許枝干會長得錯落有致；如果花、葉子、枝干都不美麗，也許他生長的位置很好，在藍天的映襯下，遠遠看去綽約多姿，也流露出幾分美感。”樹如此，人亦然。但是在現實中，不少學生經歷了幾次挫折、失敗之后，形成了習得性無助，在消極歸因的習慣中，逐漸失去了自信，變得自卑、暴躁，甚至自我放棄。這些孩子往往采取內存的、普遍的、穩定的歸因（如自己學習能力不足，而這種能力是無法改變的），而非外在的（某次考試比較難）、個別的（僅不擅長某科）、不穩定（這次沒有認真復習）的歸因，他們報告了消極的感受，同時預期下次也會做得很糟，并反復思考無關的事情。這時候，作為普通中學教育工作者的我們，運用積極心理學原理指導學生用主動、樂觀、開放、欣賞的心態評價自己、看待事物就顯得尤為重要。在積極心理學原理的影響下，學生會充分認識自己，發現自己的優勢，增強自信心，提高幸福感，最終為其能樂觀地面對自己的美好未來打下堅實的基礎。

積極心理學是一種新興的心理學思潮，符合現代學生心理健康教育的發展趨勢。它提倡用主動、樂觀、開放、欣賞的心態看待事物，主張心理學應對普通人如何在良好的條件下更好地生活和發展，具有天賦的人如何使其潛能得到充分發揮等進行大量研究。它強調要滿意地評價過去，幸福地感受現在，樂觀地面對未來。積極心理學以全新的視角審視我們以往的后進生轉化工作，啟示我們今后的工作要以積極、開放、發展的眼光，采取適當的策略轉化潛能生。作為班主任，我們特別要關注以下突出的主題：行動、統率、競爭、積極、責任與排難等，以突出積極心理學在實際中的應用意義。本文將在積極心理學背景下，根據優勢才干理念，結合個人工作實踐體會，談巧妙轉化潛能生的案例，總結關鍵與注意事項。

因人設崗，人盡其才

班中的小趙，曾經讓我非常頭疼，因為他平時就戴口罩，遮住大半個臉，很少與人交流，班中的各項事務也從來不參加，將自己孤立于集體之外，與老師和同學拉開了距離。后來，我私下問他戴口罩的原因，他沉默再三才告訴了我。原來他臉上有塊燙傷留下的傷痕，一來是怕嚇到同學，二來也不愿意去看別人異樣的眼光。經過我細致的了解，得知小趙同學電腦水平高，文字錄入速度超快，做事責任心強。于是，就建議班中專門設了班務記錄員一職（臨時加設）。大家通過“民主投票”，小趙最終成為班上的“班務記錄兼電腦管理員”。從此，小趙的特長有了用武之地，常常得到班主任與其他科任老師及同學的好評。后來，我找了個機會與他深入交流了我對外貌和內在關系的理解，當他得知我的“不幸歷史（敢于人前露傷疤）”的故事后，他的心態有了很大的改變，集體活動也積極參加了。

小趙的成功轉變，我認為，引導其正面看待自己身上的不完美是關鍵，強化其完美與行動的優勢主題起了重大的作用。我想，在今后的人生中，他會比別人更能承受人生的風風雨雨，因為他經受住了考驗，懂得了要以積極的心態面對現實，懂得了在團隊中貢獻自己的才智才是個人價值的最大化體現，這樣的人生感悟遠比獲得文化課的好成績更有意義。

于是，我在班上，為小陳設置了“衛生監督員”，為小楊設置了“班主任秘書”，也同樣起到了神奇的效果，班中出現了人人有事做，事事有人管，人人有特長的良好氛圍。

強化優點，忽視不足

很多老師都知道，孩子做事磨蹭的時候，如果遭遇家長的批評和催促，結果往往會適得其反。這時候，家長可以換一個思路：發現孩子做某事的速度快時，就大力去表揚。如：家長可以給孩子出幾道簡單的題，給3分鐘或5分鐘完成，如果孩子很快做好了，家長要故作驚訝地喊：“還不到3分鐘（5分鐘）呢！你好棒！”隨時觀察孩子在生活中的表現，對做得快的立即表揚。“現在穿衣服快多了”“現在收拾書包快多了”……以鼓勵為主，忽視孩子做得不夠好的地方，通過表揚、鼓勵來激發孩子的內在動力。

我在去年擔任高一班主任的時候，成功轉化小黃同學的例子就足以說明這一點。小黃同學剛升上高一的時候，就表現出了另類女生的特點，上課經常趴著睡覺，早、午讀常遲到，自習課大聲說話，甚至動手打男生，登記家長聯系電話等資料時，竟然填了自己的手機號碼。在老師布置完課業任務后，她竟然在背后鼓動同學“不要聽他的”，甚至在女生宿舍帶頭喝酒。

根據平時的觀察了解，我去小黃家做了深入了解。原來她爸爸常年在外打工，與家人聯系又少，對她更是不聞不問。小黃的在校表現其實是：她想通過一些另類的舉動獲得關注，且對同學有支配欲望。

為此，我又對小黃同學做了專門的個案分析，并請她參與了蓋洛普優勢識別測試。我驚喜地發現，她是統率優勢主題突出者。在平時作業中，老師還發現她書寫字體美觀，寫出來的文章也有一定的思想深度，可見是讀了不少書且能獨立思考的學生，是個可塑之才。

分析了深層原因，找到了優勢主題，我馬上在班里舉行硬筆書法比賽與作文比賽，獲得了好成績的她開始面上有光彩了，而我也及時地通過獎狀（特殊的肯定儀式）、電話、短信形式向其家人匯報她的進步。區名著閱讀比賽獲三等獎、區高中作文現場比賽二等獎等好成績不斷傳來，小黃面上終于有了自信的笑容。第二學期，她已經成為班里副班長兼語文科代表，統率的優勢讓她真正將能量釋放在恰當的地方。不出所料，她發揮了自己的巨大影響力，用更加積極、樂觀的正能量感染著身邊的同學。

形成輿論，正面導向

班主任要注重良好的班集體建設，培養優良的班風，形成健康、樂觀、積極向上的輿論導向和正確的行為模式，使學生在班級同伴集體中受到啟迪和感化，逐漸改正自己的不足，從而實現教育與自我教育的有機結合。這其中，主題活動的開展起到了巨大的、正面的、積極的影響。學生良好的品質、積極的精神、正確的人生觀與價值觀，都可以在開展主題活動中形成。一旦班里積極向上的輿論成為主流，班主任老師就可因勢利導，進行正面導向，陽光的一面就會占據學生心中的主導地位。自然而然，學生會走上積極進取的道路，那時候，引導學生向更高的境界發展也就變得“水到渠成”了。

在我接手的一個高二班級中，尖子生少，“個性”十足的同學卻很多，很多同學并不配合老師的教學工作，“恣意妄為”。他們中，講求“個人主義”的人很多，往往以自我為中心；文明素養不高者不少，經常爆粗口，亂扔垃圾；學習習慣不好的同學更是比比皆是……最讓我苦惱的是，班中事情很多同學不愿主動參與，整體較松散，重大活動無法體現團隊精神。

為此，我開展了共建和諧團隊的主題活動，并分別找到了統率、溝通能力突出的幾個同學作為共建和諧團隊的中堅力量，開展故事感悟、體驗分享、游戲檢驗，通過一系列的主題活動后，班級面貌煥然一新。

著名的教育家陶行知說：“在實踐中去尊重、信任學生，讓每個學生都抬起頭走路。”英國的教育家車尼斯說：“只要教師對學生抱有希望，僅此一點，就足以使學生的智商提高二十五分。”所以，教師對所有的學生都應該一樣關懷，一樣愛護，應該永遠懷有積極良好的期待和信任，這是教師正確對待學生的重要心理原則。我想，這也是所有教師應遵循的原則。

(作者單位：廣州市南沙魚窩頭中學）