讓“生長課堂”成為撬動課程改革的支點

文| 朱麗華

讓“生長課堂”成為撬動課程改革的支點

文| 朱麗華

課程是解決教什么的問題，課堂是解決怎么教的問題。對于基層一線的教師來說，課堂仍然是課程改革的主陣地，而改變教與學的關系，無疑是課堂教學改革的關鍵。近年來，重慶市璧山區以“生長課堂”構建為支點，全力撬動課程改革。

什么是生長課堂

教育的本真是對生命的關懷，尊重生命的獨特性，喚醒生命的自主性，激活生命的可能性。因此，璧山區結合璧山“綠色教育”的理念提出了構建區域生長課堂。“生”是從“無”到“有”（即發生）；“長”是從“小”到“大”（即發展）。生長課堂不僅是學生知識的生長，智慧的生長，素養的生長，不僅是學生的生長，也是教師的生長。生長課堂是一種目標引領，是一種價值取向，更是一種境界追求。區域內學校采用哪種課堂模式，或者有無課堂模式，只要呈現了生長課堂的三大“DNA”，就是璧山區生長課堂的落地。

一是充實地生長。課堂是學生快樂成長的地方，要把課堂交給學生，時間交給學生，空間交給學生，權利交給學生；要由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放；要由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放。

二是扎實地生長。扎實于“四個清晰”：起點清晰——學生現在在哪里；目標清晰——希望學生去哪里；過程清晰——如何帶學生去那里；評價清晰——怎么知道學生到了那里。

三是真實地生長。真實于“四個有”：有生成——課堂有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程；有溫度——教師真實地和學生一同成長，耐心的陪伴學生成長，讓課堂充滿溫暖的氣息；有不足——允許學生“犯錯”，理解學生的差異，鼓勵學生大膽嘗試，允許課堂不完美，鼓勵教師自我反思；有常態——拒絕華麗的表演，課堂上教師除關注學生外要“目無他人”，還原課堂真實的價值，打造課堂真實的研討氛圍。

生長課堂怎么推

人人會聽每個月舉辦“生長課堂”現場會，把專家引領、現場展示、解答疑惑一體化，共同研討如何把生長課堂三大“DNA”在各個學校落地生根。同時，采用現場直播，場內場外討論：這堂課生長了什么？怎么生長的?

人人會評區域內以“微課”的形式向廣大教師征集了生長課堂中拒絕的十種現象，形成了以“充實地生長、扎實地生長、真實地生長”為一級指標，“扎實于四個清晰、真實于四個有、充實于四個放”為二級指標，具體到20個有沒有的現象為三級指標的課堂觀察量表。讓老師明白，傳統課堂的哪些現象，是我們應該拒絕的；讓老師知道，可以有多元的上課風格，但要讓課堂充滿生長的氣息。

人人會上區教科所經常性組織名師、特級、骨干教師有針對性地開展生長課堂專題式、講堂式、案例式、任務驅動式、考察學習式等多樣化的區域和校本研修活動。鼓勵骨干教師率先申報過關，其他教師分批次人人過關。

如何保障生長課堂

以制度保障為沃土區域內學校管理水平、教育教學質量基本穩定的學校，采用自主申報的形式，擁有對教師、學生等自主評價的權利，把捆綁式變為松綁式，給學校更多的自主管理空間。

以經費保障為陽光區域內課程改革擁有獨立經費，專項用于學校的課程改革，并向生長課堂的一線研究者傾斜，給他們搭建展示平臺，最大限度發揮有教育情懷者的能量，并影響更多的人行動起來。

以培訓保障為雨露在北京、上海、南京等教育高地，建立了教師培訓基地，基本實現了從校長、中層、骨干教師的培訓全覆蓋；全區12所學校與市內12所名校深度牽手合作，讓區域內學校既要埋頭拉車，更要抬頭看路。

“不生長”的課堂是無效的課堂,“被生長”的課堂是僵化的,“自生長”的課堂是綠色的課堂,“共生長”的課堂是理想的課堂。璧山教育人正在為構建“共生長”的課堂而努力！

（作者單位：重慶市璧山區課程改革辦公室）