對(duì)解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮心理問(wèn)題的思考

李欣文

摘要：中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的焦慮心理很普遍，破解這方面問(wèn)題的關(guān)鍵不僅僅在于心理疏導(dǎo)，更在于教師責(zé)任意識(shí)的提高與學(xué)校對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理。本文提出的解決對(duì)策是：提高教師的責(zé)任意識(shí)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵；追求教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性是解決問(wèn)題的重要手段；實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性、多樣化是解決問(wèn)題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：責(zé)任意識(shí) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：B8442文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0100-02

中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮的心理問(wèn)題是不爭(zhēng)的事實(shí)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮心理問(wèn)題特指其對(duì)于學(xué)習(xí)所持有的或在其學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的各種心理困擾。中職學(xué)生由于從小就沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的興趣，貪玩，容易轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的注意力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力不自信，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不端正，學(xué)習(xí)興趣忽高忽低，這些表現(xiàn)導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)較差的狀況，且不易改變。在不理想成績(jī)的長(zhǎng)期作用下，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)能力的自卑思想越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮心理被暗示和強(qiáng)化，雖然他們也想改變這種學(xué)習(xí)上的被動(dòng)狀況，但總會(huì)覺(jué)得力所不及，使得他們的學(xué)習(xí)焦慮心理更加突出。中職學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)焦慮心理是影響他們成長(zhǎng)進(jìn)步的大敵，必須引發(fā)我們教育工作者的高度重視，并應(yīng)當(dāng)以負(fù)責(zé)任的精神，積極探索解決問(wèn)題的有效途徑，努力把熱愛(ài)學(xué)習(xí)、我會(huì)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為中職學(xué)生們的內(nèi)心動(dòng)力，促進(jìn)中職生學(xué)業(yè)有成，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力提升，促進(jìn)中職教育水平的整體升位。筆者認(rèn)為以解決這方面問(wèn)題的對(duì)策是：

一、提高教師的責(zé)任意識(shí)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵

對(duì)于具有學(xué)習(xí)焦慮心理的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并非不想學(xué)習(xí)好，也并非不想做一名家長(zhǎng)、老師和同學(xué)眼里的好學(xué)生，做一名專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)強(qiáng)的人才，更不是對(duì)所有的學(xué)科都沒(méi)有興趣，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，而是他們的心理上有曾經(jīng)的學(xué)習(xí)能力差和學(xué)習(xí)成績(jī)不好的陰影，他們?cè)?jīng)是在家長(zhǎng)和老師“怒其不行恨其不爭(zhēng)”的心理壓力下學(xué)習(xí)的，不斷地被指責(zé)，不斷地加重心理壓力，使得他們的學(xué)習(xí)焦慮心理如影隨形地被固化。

我國(guó)的著名教育家、心理學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，其中之意是告誡我們，對(duì)于學(xué)生說(shuō)來(lái)，老師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的“關(guān)鍵先生”，學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣，關(guān)鍵因素在于教師教的怎樣。因此，作為教師的我們，在看到學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的問(wèn)題后，首先不應(yīng)當(dāng)求全責(zé)備，而是應(yīng)該反思自身，深入思考在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中自己是否做到了“會(huì)講、善講、教好”，同時(shí)學(xué)生們是否做到了“愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)懂、掌握”。也就是說(shuō)，教師首先要反思自己的教學(xué)活動(dòng)，分析學(xué)生們是否跟得上老師的思路，是否在老師與學(xué)生們之間形成了有效的教與學(xué)互動(dòng)。進(jìn)一步說(shuō)，教師要用努力成為學(xué)生們所喜愛(ài)的老師，來(lái)強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生們“愛(ài)屋及烏”地提高學(xué)習(xí)興趣，在敢于求教、善于探究中提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)重要的是要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，堅(jiān)守“有教無(wú)類(lèi)”的職業(yè)道德，面向全體學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，不以學(xué)生學(xué)習(xí)好壞來(lái)決定自己對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其注重對(duì)具有學(xué)習(xí)焦慮心理的學(xué)生施以心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，積極與每名學(xué)生交朋友，而且應(yīng)當(dāng)放下老師的架子融入到學(xué)生之中，使學(xué)生愿意把知心話講給老師聽(tīng)，愿意和老師交流思想，通過(guò)老師的疏導(dǎo)，慢慢地排解對(duì)于學(xué)習(xí)的焦慮心理，能夠以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極改變不良學(xué)習(xí)態(tài)度和不良行為習(xí)慣，認(rèn)真上好每一堂課，對(duì)于課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容，能夠積極向老師請(qǐng)教，同同學(xué)交流，樂(lè)意把老師教的話當(dāng)成知心話來(lái)聽(tīng)，確實(shí)達(dá)到入腦、入心的效果，這也就形成了“融入性交流與貼心式學(xué)習(xí)”的良性轉(zhuǎn)化。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮心理不是在一時(shí)一事中形成的，同樣排解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮心理也需要這樣的師生良性互動(dòng)的過(guò)程。

二、追求教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性是解決問(wèn)題的重要手段

學(xué)習(xí)到較多的實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)，從而為今后走上工作崗位能夠勝任崗位需要，成為崗位上的工作骨干和技術(shù)能手奠定基礎(chǔ)的愿望占據(jù)了絕大部分中職學(xué)生的心理，但是從實(shí)際情況看，在中職學(xué)校的課程安排、知識(shí)編排上，確實(shí)還與學(xué)生們的期望以及走上工作崗位的實(shí)際需要存在一定的距離，這也是導(dǎo)致學(xué)生們害怕學(xué)習(xí)某些知識(shí)的客觀原因。因此，科學(xué)合理審視現(xiàn)有的課程與教材確實(shí)已經(jīng)到了刻不容緩的程度，這是解決中職學(xué)生害怕學(xué)習(xí)的客觀需求。

中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)發(fā)展與國(guó)家建設(shè)輸送合格的中級(jí)技術(shù)人才，那么就需要學(xué)生掌握好實(shí)用技術(shù)的操作能力，而且能夠成為這門(mén)技術(shù)的行家里手。我們深知理論是支撐技術(shù)運(yùn)用的原理性支撐，但是如果在實(shí)際的教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論在教學(xué)中所占有的比例，勢(shì)必使學(xué)生感到枯燥無(wú)味、難于理解、不好把握，也就會(huì)形成學(xué)生難以學(xué)會(huì)的心理焦慮問(wèn)題。因而，可考慮通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中追求實(shí)用性、鍛煉操作性的手段來(lái)緩解課本知識(shí)給學(xué)生所造成的壓力，更需要在實(shí)際的教學(xué)中采取“深入淺出”的有效教學(xué)方法，來(lái)淡化理論知識(shí)過(guò)多所形成的學(xué)習(xí)壓力的問(wèn)題。比如說(shuō)，對(duì)于一些純文化知識(shí)性的課程，盡量教授學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的即可，不必追求“大而全”或“高精尖”。對(duì)于實(shí)用性強(qiáng)、學(xué)生樂(lè)于接受的專(zhuān)業(yè)課，采取“多多益善”的辦法，使學(xué)生在興趣的支持下，確實(shí)掌握應(yīng)有的技能，像會(huì)計(jì)、旅游、計(jì)算機(jī)、汽車(chē)修理等等，這樣的專(zhuān)業(yè)課就應(yīng)當(dāng)在課程的安排上加大比重，增加實(shí)習(xí)量和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的考察。從現(xiàn)實(shí)的迫切性來(lái)看，這樣的改革應(yīng)當(dāng)是越快越好。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性、多樣化是解決問(wèn)題的有效途徑

呆板的教學(xué)不僅是學(xué)生不愿意接受的，就是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)如果長(zhǎng)此以往也會(huì)感到索然無(wú)味，因此，追求教學(xué)方式的靈活性、多樣化就成為了提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

我們不應(yīng)當(dāng)被傳統(tǒng)型的“口語(yǔ)、板書(shū)”式的教學(xué)方式束縛住手腳，也不要因?yàn)榻柚艘恍┬旅襟w手段，就認(rèn)為達(dá)到了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式靈活性與多樣化的最大化，這些教學(xué)方式我們固然需要繼續(xù)使用，但是還需要從多層面多視角來(lái)拓展教學(xué)手段，從而推動(dòng)教學(xué)方式多樣化、靈活性的深入發(fā)展。

激勵(lì)型教學(xué)方式，就是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的好的方面，并及時(shí)積極地予以表?yè)P(yáng)。對(duì)于有普遍引領(lǐng)性的，還要向?qū)W生們推廣，用欣賞與贊賞的眼光，培育學(xué)生的成功感和榮譽(yù)感。這方面需要注意的是，只要是好的方面，就不能以老師心目中的好壞學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)做

到一視同仁。

活動(dòng)型教學(xué)方法，就是把枯燥生硬的知識(shí)，用活動(dòng)的方式演繹出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生直觀了解知識(shí)的能力，就是把抽象的知識(shí)具體化起來(lái)，使難懂的變得相對(duì)容易起來(lái)。

互動(dòng)型教學(xué)方法，一方面建立學(xué)生與學(xué)生之間的互助組，采取學(xué)生之間自我教育的辦法來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，一方面鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)建立社團(tuán)，用社團(tuán)的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，來(lái)激發(fā)學(xué)生自我提高的主動(dòng)意識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生做好每件事（也包括學(xué)習(xí)在內(nèi)）的信心。

講座型教學(xué)方式，就是邀請(qǐng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的成功人士來(lái)校開(kāi)辦講座，從社會(huì)層面帶給學(xué)生不同的感受，從而從不同的側(cè)面了解自己所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)在頭腦中的烙印等。

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責(zé)任編輯：孫瑤