未來的教師能不能跳出學(xué)校“圍墻”

王輝輝

未來的教師能不能跳出學(xué)校的“圍墻”，突破空間的限制，像今天的醫(yī)生一樣，實現(xiàn)多點教學(xué)。

“天大地大，東西上下，任我行。”2016年11月，江蘇名師史金霞從蘇州星海實驗中學(xué)辭職，放棄了穩(wěn)定的事業(yè)編制，開始專心做一名網(wǎng)紅教師。在此之前，她曾在公立學(xué)校任教23年。

“史金霞們”的出走，再次引發(fā)輿論對于網(wǎng)紅教師的關(guān)注。

早在2016年4月，某在線教育平臺網(wǎng)紅教師時薪1.8萬元的事件被媒體報道后，就曾引發(fā)各方議論。支持者有之，批判者亦有之。

中國教育科學(xué)研究院教育發(fā)展與改革研究所所長吳霓認為，對網(wǎng)紅教師群體的出現(xiàn)，既不必大驚小怪，也不用過分擔(dān)心。

吳霓在接受《瞭望東方周刊》采訪時說：“隨著在線教育的發(fā)展，網(wǎng)紅教師的出現(xiàn)有其必然性，只要這些人不做危害社會的事情，就應(yīng)該被接納。”

他更關(guān)心的是，隨著在線教育行業(yè)的發(fā)展和國家教育信息化的推進，優(yōu)質(zhì)的教師資源能不能實現(xiàn)自由流動，“簡單來說，就是未來的教師能不能跳出學(xué)校的‘圍墻，突破空間的限制，像今天的醫(yī)生一樣，實現(xiàn)多點教學(xué)。”

并行互補

《瞭望東方周刊》：目前，人們提起在線教育，往往是指民間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為。但事實上，從2003年的遠程教育，到現(xiàn)在的“三通兩平臺”，公立教育系統(tǒng)也在不斷推動教育信息化。它的具體情況是怎么樣的？

吳霓：事實上，國家教育信息化的開端還要更早一些。改革開放之初，在國家的倡導(dǎo)推動下，全國各地建設(shè)了一批廣播電視大學(xué)，通過衛(wèi)星電視、廣播等傳媒技術(shù)，進行遠程教學(xué)。這應(yīng)該算是教育信息化的雛形和先聲。

正式拉開教育信息化的序幕是在2000年。當(dāng)年10月，教育部主持召開全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，研究部署在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育工作。

2003年，國家提出農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的五年規(guī)劃，希望通過信息技術(shù)的手段向農(nóng)村地區(qū)傳輸優(yōu)質(zhì)教育資源。

2012年，教育部召開新中國成立以來的第一次全口徑的教育信息化工作會議，并確定了基于“三通兩平臺”模式的教育信息化發(fā)展導(dǎo)向。

可以說，從上個世紀(jì)七八十年代開始，國家就一直十分重視推進教育信息化建設(shè)。后來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息化正在滲透社會生活的方方面面，教育領(lǐng)域自然也不例外。通過教育信息化，可以帶動實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

《瞭望東方周刊》：國家在教育信息化方面取得了怎樣的成績，還存在哪些問題？

吳霓：中國的教育信息化已經(jīng)走過了數(shù)十個年頭。今天，我們的教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段之外不斷發(fā)展出電視、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動終端等教學(xué)工具。

教學(xué)資源變得更加豐富。之前，學(xué)校進行教學(xué)，教學(xué)資源主要是來自于紙質(zhì)的教材、教輔，隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)可以為教師和學(xué)習(xí)者提供大量的教育資源，極大地方便了社會成員的自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)的運用還逐步彌合了經(jīng)濟發(fā)展不平衡帶來的教育鴻溝。以往我們要為偏遠地區(qū)輸送教育資源，提升其教育質(zhì)量，只能是把教師從大山深處請出來，進行教育培訓(xùn)。但是現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一切優(yōu)質(zhì)的教育資源和資訊，都能夠快速地到達偏遠地區(qū)。

當(dāng)然，無論是教育信息化還是在線教育，在發(fā)展的過程中都還存在一些問題。比如如何進行教學(xué)質(zhì)量評估的問題。互聯(lián)網(wǎng)教育作為輔助教學(xué)手段，很難與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升建立直接聯(lián)系，也就難以評估其質(zhì)量。

同時，教育信息化和在線教育都是人機對話，少了人與人之間的直接交流，素質(zhì)教育的問題怎么解決、師生的情感需求怎么滿足等都是需要解決的問題。

隨著國家教育信息化工作的推進，教育信息技術(shù)被廣泛運用，這逐步彌合了經(jīng)濟發(fā)展不平衡帶來的教育鴻溝

總之，需要明確的是：互聯(lián)網(wǎng)教育不可能完全取代傳統(tǒng)的班級教學(xué)，如果為了在線而在線，那就完全背離了國家推進教育信息化的初衷。

《瞭望東方周刊》：教育信息化通行于國家公立教育系統(tǒng)，在線教育拼殺于市場，二者并行而存。未來會是什么發(fā)展趨勢？

吳霓：在線教育更多的是偏向于民間市場，是一種私立的商業(yè)行為。目前來看，它主要是為學(xué)習(xí)者提供個性化的輔導(dǎo)培訓(xùn)，彌補了公立學(xué)校大班教學(xué)的不足。可以說，在線教育的生存空間就在公立教育系統(tǒng)之外。

同時，公立教育系統(tǒng)也有自己的在線教育，它是為了實現(xiàn)公辦教育的目標(biāo)，促進和改善教學(xué)資源的組合。

并行互補會是教育信息化和在線教育的發(fā)展方向。在線教育可以為政府主導(dǎo)的教育信息化提供一些產(chǎn)品和服務(wù)，但它更重要的發(fā)展空間應(yīng)該是面向市場，獨立為社會提供學(xué)習(xí)服務(wù)。

沒有能力就紅不起來

《瞭望東方周刊》：隨著在線教育行業(yè)的發(fā)展，開始出現(xiàn)一批具有市場影響力的網(wǎng)紅教師。你認為，應(yīng)該如何看待這一現(xiàn)象？

吳霓：對于網(wǎng)紅教師的現(xiàn)象，我們應(yīng)該理性看待，不必恐慌。

社會發(fā)展到今天，已經(jīng)進入一個提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，總有一些新的事物出現(xiàn)。所以，我們這個時代的人們要學(xué)會用發(fā)展的眼光看未來，對于教師群體中出現(xiàn)的網(wǎng)紅現(xiàn)象，應(yīng)該接納。

進一步來看，網(wǎng)紅教師的出現(xiàn)，滿足了學(xué)習(xí)者獲取知識和技能的需要，這是一件很好的事情，值得贊賞，促進了個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。

《瞭望東方周刊》：對于一些年收入過百萬元的網(wǎng)紅教師，你認為他們值得擁有那么高的收入嗎？

吳霓：確實有一些在線教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得比較高的勞動報酬，比如媒體廣泛報道的一個網(wǎng)紅教師一節(jié)課的收入就達到了1.8萬元。

一個教師想要在網(wǎng)絡(luò)上立足，一定是付出了很多勞動，做了充分的準(zhǔn)備，不然他也沒有辦法在網(wǎng)絡(luò)上“紅”起來。一個不懂得表達、不會講解，只會死讀書的人，是沒有辦法得到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認可的。從這一點上來說，網(wǎng)紅教師是有能力的，應(yīng)該被肯定。

同時，能夠成為網(wǎng)紅教師的人，一般都擁有豐富的知識儲備，并能夠被社會所接納和需要。從這一點來說，即便是獲得了較高的報酬，也是勞動所得，是知識價值的體現(xiàn)。

2016年11月，中辦、國辦下發(fā)的《關(guān)于實行以增加知識價值為導(dǎo)向分配政策的若干意見》（以下簡稱《若干意見》），就明確提出要推動形成體現(xiàn)增加知識價值的收入分配機制，鼓勵利用網(wǎng)絡(luò)平臺等多種媒介，推動精品教材和課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的社會共享，授課教師按照市場機制取得報酬。

《瞭望東方周刊》：目前已經(jīng)出現(xiàn)了公立學(xué)校優(yōu)秀教師出走的事件。您認為未來是否會出現(xiàn)在線教育與公立學(xué)校爭搶優(yōu)秀教師資源的局面？

吳霓：我認為不太可能出現(xiàn)這種局面，對此不必過于擔(dān)憂。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師在語言表達、課程設(shè)置、課堂教學(xué)設(shè)計等方面的能力要求都比較高，只有少部分人能夠達到。也就是說，最終能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生存下來的老師畢竟是少數(shù)，所以不必過于恐慌。

事實上，目前對于大部分在線教師來說，其通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得的收入還是要低于其從事傳統(tǒng)教學(xué)的收入，難以靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)謀生。

一名教師，多個講臺

《瞭望東方周刊》：隨著數(shù)量的急劇擴張，在線教師隊伍出現(xiàn)了魚龍混雜的局面。目前，國家對于在線教師有哪些規(guī)范？

吳霓：對于在學(xué)校系統(tǒng)任教的中小學(xué)和幼兒園教師，國家都有統(tǒng)一的資質(zhì)要求。無論是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，只要其是在從事學(xué)歷教育，就必須按照要求，通過教師資格考試，獲得教師資格證書，才能任教。

2013年，教育部還頒布了《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》，規(guī)定“中小學(xué)教師資格實行5年一周期的定期注冊”。

但是很多在線教育機構(gòu)或平臺應(yīng)該屬于校外培訓(xùn)輔導(dǎo)機構(gòu)，對于在這些機構(gòu)中任職的教師，國家并沒有特別嚴(yán)格的要求，也沒有強制要求必須有教師資格。

《瞭望東方周刊》：未來如果要對此進行規(guī)范，你認為會從哪些方面著手？

吳霓：目前來看，政策方向還不清晰。但我個人認為，有兩方面的相關(guān)規(guī)范可以參考。

如果是網(wǎng)上學(xué)校，有系統(tǒng)的課程設(shè)置、有國家認可的結(jié)業(yè)證書等，那就可以參照對民辦學(xué)校任職教師的管理規(guī)定，對在線教師進行規(guī)范管理。但目前市場上似乎沒有這類在線教育機構(gòu)，更多的是屬于校外輔導(dǎo)和培訓(xùn)機構(gòu)的在線教育平臺。

對校外輔導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)，目前相關(guān)的規(guī)范文件只有教育部關(guān)于禁止中小學(xué)校有償補課，禁止在職中小學(xué)教師在校外兼職、進行校外“有償教學(xué)”的規(guī)定。但這些規(guī)定都未涉及“網(wǎng)上有償授課”。

2016年網(wǎng)紅教師事件發(fā)生后，有地方的教育部門表態(tài)稱，“線上輔導(dǎo)”應(yīng)該屬于“在校外社會力量辦學(xué)機構(gòu)兼職從事學(xué)科類教學(xué)、文化補習(xí)并從中獲取報酬”一類，應(yīng)被禁止。

教育部目前還沒有出臺統(tǒng)一的規(guī)定，具體會如何規(guī)范，目前還不能確定。但我想，在職的中小學(xué)公辦教師，只要不影響其在學(xué)校的本職工作，應(yīng)該可以通過網(wǎng)絡(luò)分享其擁有個人知識產(chǎn)權(quán)的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、個人講課視頻等，并獲取合理的報酬。當(dāng)然如果是在校外在線教育機構(gòu)兼職，則是明確違反了相關(guān)規(guī)定，應(yīng)該被制止。

《瞭望東方周刊》：你對于未來的在線教師有哪些想象？

吳霓：在線教師應(yīng)該屬于民辦教師或者稱獨立教師，目前他們與公辦教師之間的界限還比較明顯，身份上還有一定的差別。

但我認為，教師身份差別的淡化會是未來教育發(fā)展的一個方向。就是公辦、民辦的界限會消失，線上線下的差別會減小，只要你持有某一學(xué)科的教師資格，就能夠在不同的學(xué)校、不同的教學(xué)場合，通過不同的方式完成教學(xué)。

就像今天我們允許醫(yī)生多點執(zhí)業(yè)一樣，未來的教師應(yīng)該也可以多點教學(xué)。屆時，公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只是不同的教學(xué)地點、不同的教學(xué)方式而已，沒有差別。

當(dāng)然，在目前政府對于公辦教師的管理制度不變的情況下，這種理想的教師流動模式還很難在公辦教育系統(tǒng)中推行。

但我們?nèi)钥梢云诖度舾梢庖姟分芯鸵呀?jīng)明確規(guī)定，允許高校教師開展多點教學(xué)并獲得報酬。將來的中小學(xué)教師應(yīng)該也可以獲得同樣的待遇。