“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的外語教師TPACK框架構(gòu)建

王新新

[摘要]我國政府于2015年提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，力求發(fā)揮信息技術(shù)對教育現(xiàn)代化的支撐作用，創(chuàng)新教學(xué)手段。在此大背景之下，高校外語教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)知識的整合勢在必行。Koehler和Mishra提出的TPACK框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge）為外語教師整合技術(shù)與教學(xué)提供了一個嶄新的視角，教師可以通過外語教學(xué)與技術(shù)結(jié)合，構(gòu)建出一個TPACK框架，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行外語讀寫課程的教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 外語教師 TPACK框架 構(gòu)建

[中圖分類號]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0153-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合給外語學(xué)科的教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高效的學(xué)與教，是高校外語教師面臨的迫切問題。因此，探討如何提高其外語學(xué)科教學(xué)知識整合的能力水平，進(jìn)而構(gòu)建符合外語學(xué)科的TPACK框架，并在新型的TPACK框架支撐下探索培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的應(yīng)對措施及教學(xué)方案就顯得尤為重要。

一、TPACK概念的界定與內(nèi)涵

TPACK最初來源于Shulman（1986）提出的“教學(xué)-學(xué)科”知識（PCK），并被當(dāng)作教師職業(yè)發(fā)展的一個重要指標(biāo)。隨后，Koehler與Mishra（2005）將其定義為“信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的知識綜合體”，它由技術(shù)知識-Technological Knowledge，教學(xué)知識-Pedagogical Knowledge以及學(xué)科知識Content Knowledge組成，同時又交叉融合成另外四個衍生部分。（如下圖所示）

（Koehler & Mishra，2009）

Koehler與Mishra（2005）認(rèn)為教師應(yīng)該結(jié)合特定的教學(xué)情境來理解與發(fā)展TPACK框架。隨著國外針對TPACK框架的研究，更多的學(xué)者傾向于對TPACK各成分進(jìn)行清晰地概念界定，以便提高各分量表的區(qū)別效度。上圖中的7個成分所包含的內(nèi)涵如下：

（1） TK： 信息技術(shù)知識

（2） PK： 教學(xué)理論與策略的知識

（3） CK： 本學(xué)科內(nèi)容的知識

（4） PCK： 運用教學(xué)策略來教授本學(xué)科內(nèi)容的知識

（5） TPK： 運用信息技術(shù)來支撐教學(xué)策略的知識

（6） TCK： 運用信息技術(shù)來呈現(xiàn)本學(xué)科內(nèi)容的知識

（7） TPACK： 運用信息技術(shù)，并結(jié)合各種教學(xué)策略來呈現(xiàn)本學(xué)科內(nèi)容的知識

從對上述7個成分的界定可以看出，TPACK框架中的具體內(nèi)容會根據(jù)學(xué)科的不同而有所區(qū)別。

二、外語教師的TPACK框架組成

TPACK框架是對技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識之間的交叉的正確理解，因此TPACK水平較高的教師不僅擁有信息技術(shù)技能，還具備特定學(xué)科中最能夠促進(jìn)教與學(xué)的技術(shù)及其使用方面的知識。

在外語學(xué)科的TPACK框架中，CK作為前提條件，包含了外語語言的基本概念和技能，既有語言學(xué)以及文學(xué)的知識，也有目標(biāo)語言的社會與文化知識，因此，外語教師必須熟悉并掌握二語習(xí)得、語篇分析、語用學(xué)、社會語言學(xué)等學(xué)科知識，同時與其教學(xué)知識一一PK，諸如教學(xué)法、課程開發(fā)以及測試等等內(nèi)容相互融合，形成適合外語學(xué)科的PCK，而這種PCK知識是隨著TPACK框架的不斷完善而充實和發(fā)展的。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為外語教師的一項專業(yè)技能。在TPACK的框架中，技術(shù)知識與學(xué)科知識以及教學(xué)策略相互整合形成外語學(xué)科的技術(shù)內(nèi)容知識——TCK以及技術(shù)策略知識——TPK。外語教師通過TCK以及TPK可以更好地了解教學(xué)資源并提高教學(xué)質(zhì)量，在這兩個組成部分當(dāng)中，應(yīng)該對外語教師的信息技術(shù)技能設(shè)定一個基本的標(biāo)準(zhǔn)：（1）具備基本的技術(shù)知識和技能；（2）能將技術(shù)應(yīng)用到外語學(xué)科知識當(dāng)中；（3）能將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)策略當(dāng)中；（4）能夠通過技術(shù)知識的運用提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

外語教師如何將這幾個要素有機(jī)地融合起來，進(jìn)而促進(jìn)外語教學(xué)的提高與發(fā)展，關(guān)鍵在于對技術(shù)知識的理解、掌握并能夠?qū)⑵溥\用到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力。所謂的整合是教師能夠在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)其思辨能力，而不是單純地利用技術(shù)去完成自己的教學(xué)目標(biāo)。

三、以外語讀寫課堂為例構(gòu)建TPACK框架

外語教師TPACK的構(gòu)建是一個動態(tài)的過程，在這個過程當(dāng)中教師不僅要能夠熟練應(yīng)用技術(shù)知識，還要保證利用技術(shù)創(chuàng)造出靈活的教學(xué)方式以吸引學(xué)生參與其中。因此，教師的TPACK水平越高，學(xué)生的參與程度越高，那么外語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就好。

在外語學(xué)科的TPACK框架中，可以用到如下的信息技術(shù)：博客、微信、維基、PPT、多媒體編輯工具、音頻、視頻工具、Photoshop、Moviemaker、iMovie、在線論壇、聊天室、電子板、空間討論、論壇、電子郵件、概念軟件、畫圖軟件以及各種搜索引擎，例如谷歌搜索、百度搜索等等。外語教師應(yīng)該利用每個技術(shù)知識的特點來安排不同的教學(xué)活動，以滿足不同學(xué)習(xí)需求，完成不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：微博和微信可以幫助學(xué)習(xí)事實方面的知識，而維基可以用來對事實知識進(jìn)行診斷和分析。因此，外語教師在確立了具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之后，就需要選擇與之相匹配的技術(shù)，而語境和相關(guān)的技術(shù)會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。鑒于此，外語教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候一定要基于課程特點，選擇最合適的技術(shù)做支撐來完成教學(xué)計劃，也即是說要將教學(xué)活動與適合的技術(shù)相整合，并形成學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時要進(jìn)行過程性評價以便隨時調(diào)整技術(shù)知識的內(nèi)容。

以傳統(tǒng)的外語閱讀與寫作課程為例，過去對于讀寫能力的定義趨向于注重文字的內(nèi)涵，能夠運用特定的語言閱讀和寫作的能力或者學(xué)習(xí)閱讀技巧的能力；而在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，則凸顯出調(diào)和電子環(huán)境和數(shù)字媒體對讀寫能力發(fā)展與教學(xué)的影響的必要性。對于外語學(xué)科而言，讀寫能力是一個復(fù)雜而牽涉多個方面的概念，包括如下幾個方面的知識：（1）語言結(jié)構(gòu)；（2）詞匯；（3）理解能力；（4）流暢性；（5）寫作能力。那么相關(guān)的PCK就要求教師在課堂情景下將上述學(xué)科內(nèi)容知識（CK）轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的能力與背景的教學(xué)方式（PCK），例如教學(xué)策略、課程設(shè)計與實施、課堂管理以及評估等等，然后在此基礎(chǔ)之上，構(gòu)建出讀寫課堂的TPACK。

傳統(tǒng)上，學(xué)生閱讀文本都是從左往右，從上往下，然后以線性的方式完成閱讀的，而在數(shù)字環(huán)境中，超文本和超媒體已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的閱讀方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，外語教師可以利用超媒體環(huán)境來構(gòu)建讀寫課程的TPACK，運用文本、圖表、聲音、視頻等提供非線性的閱讀信息。研究表明，超媒體環(huán)境更能激勵學(xué)生，將圖片與聲音相結(jié)合，更能提升學(xué)生的理解力與創(chuàng)設(shè)文本的能力。

而在TPACK框架的支持下，課堂寫作教學(xué)也發(fā)生了變化。外語教師可以通過使用文字處理軟件來輔助教學(xué)，從而簡化編輯和校訂的過程。這樣學(xué)生就能夠?qū)⒅攸c更多地投入到文字的組織以及創(chuàng)意上，而不是機(jī)械地照搬例文，從而使自己的文章結(jié)構(gòu)更加多樣化，能夠使用更精確的拼寫，文章的字?jǐn)?shù)增加并加大了修改的頻率；同時對于教師的評價反饋也更加及時和靈敏。

對于外語教師而言，除了使用計算機(jī)，還可以運用很多外圍設(shè)備及技術(shù)來影響學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)，例如數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、IPAD、IMovie、教育軟件以及各種在線資源，可以為外語教師提供獲取課程計劃、資源以及教學(xué)材料的機(jī)會。例如：一些在線網(wǎng)站會為教師提供有益的教學(xué)模板或可以借鑒的活動，均可以用來進(jìn)行讀寫實踐；而有些在線工具，如博客、維基，則為課堂寫作和教學(xué)設(shè)計提供了支撐；另外，有些在線評估工具，則可以用來創(chuàng)建評價系統(tǒng)來指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。總之，讀寫課程的TPACK框架包含了教學(xué)決策間復(fù)雜的相互作用，外語教師必須考慮及反思在課堂中教什么，怎么教以及如何使用技術(shù)以增強(qiáng)并擴(kuò)展學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的機(jī)會。

四、TPACK框架對于外語教師的意義和作用

TPACK對于外語教師來講，是一個合理將信息技術(shù)融入外語學(xué)科知識的方式，在提供了使用技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的同時，也使外語教學(xué)更具文化和語言學(xué)意義。

在構(gòu)建TPACK的過程中，外語教師對技術(shù)的意識以及熟悉、理解程度均得到了不同程度的強(qiáng)化，同時運用學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法知識去發(fā)展TPACK框架，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外語學(xué)科的內(nèi)容和概念。例如：在外語讀寫課程中，教師可以利用新興的電子閱覽室和寫作軟件來提供給學(xué)生信息，并據(jù)此來設(shè)計更多的學(xué)習(xí)方法和策略，以達(dá)到學(xué)科知識與技術(shù)的完美整合。

但是，基于當(dāng)今各個高校所使用的現(xiàn)有技術(shù)，并不能提供給外語教師充分的技術(shù)資源，這將會影響其更廣泛地發(fā)展TPACK策略；而對于本身對技術(shù)缺乏熱情的教師，則需要先幫助其建立清晰的認(rèn)識，如寫作反思、概念圖、錄像分析等等，為其打開構(gòu)建TPACK框架的大門。另外，外語教師也應(yīng)該隨時關(guān)注本學(xué)科內(nèi)容知識的更新，尤其是讀寫能力中的新觀點，因為這些新觀點是與不斷變革的技術(shù)緊密相連的；同時，教師們還要堅持運用技術(shù)手段解決教學(xué)問題，從而不斷完善自我TPACK的框架構(gòu)建。

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責(zé)任編輯：張麗