以職業(yè)為導向的醫(yī)學高職《應用文寫作》教學策略

醫(yī)學高職應用文寫作課程應以職業(yè)素養(yǎng)為導向，為學生工作后熟練地書寫各類醫(yī)學應用文打下堅實基礎。本文分析了當今醫(yī)學高職院校開設的應用文寫作課效率不高的原因，并嘗試從編寫具有醫(yī)學特色的應用文寫作教材、培養(yǎng)“雙師”型的教師隊伍、改變教學策略三學面來激發(fā)學生學習醫(yī)學應用文的興趣。

【關鍵詞】職業(yè)；應用文；策略

應用文是國家黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體或公民個人在工作、學習和生活中使用的，以處理公私事務、交流信息、溝通關系、洽談事務為目的撰寫的具有一定慣用體式的實用性文書。醫(yī)學應用文具有其特殊性，它是在普通應用文基礎上，為滿足醫(yī)學生在各級醫(yī)院、防疫站、衛(wèi)生類行政事業(yè)單位、檢驗檢疫中心等醫(yī)療機構(gòu)工作的需要，增加了大量醫(yī)療衛(wèi)生事務文書和相關案例的一種應用文體。

1 寫作課效率不高的原因

當今醫(yī)學高職院校開設的應用文寫作課效率不高，學生不感興趣、教學效果差的原因有以下幾點：

（1）學生整體素質(zhì)不高。進入高職院校學習的學生大都在高中階段成績中等偏下，學習的積極主動性不夠。且高中課程在應用文寫作方面投入的教學時間相比其他文體寫作的時間是微不足道的，所以學生的基礎很不扎實，即便是寫個請假條、收據(jù)、申請書都漏洞百出，更不要說略為復雜的其它文種了。

（2）應用文課程本身的特點。應用文的特點是規(guī)范化、程式化，它不同于文學作品追求新穎獨特的視角、豐富的內(nèi)涵、創(chuàng)新的形式、華麗的詞藻等，所以教師講解起來容易覺得枯燥乏味，學生聽起課來更加無精打采了。

（3）教材內(nèi)容針對性不強。高職生學習的主要目的是就業(yè)，找一份滿意的工作，所以高職所有課程的設置都應是以職業(yè)素養(yǎng)為導向，幫助學生適應未來工作的需求。但大部分醫(yī)學類高職院校應用文課程使用的仍是一般的應用文寫作教材，并沒有突出醫(yī)學專業(yè)的特點，學生覺得對自己將來的工作沒有幫助，反正又不想考公務員，生活中要用的時候，到網(wǎng)上搜索下格式，內(nèi)容方面仿寫一下就行了，所以學習興趣低下，應付了事。

（4）師資力量薄弱。應用文寫作的老師大都是師范類高校畢業(yè)的，專業(yè)是漢語言文學，講授普通的應用文寫作課程是不成問題。但涉及到醫(yī)學方面的應用文體，例如醫(yī)學職業(yè)文書中的出入院小結(jié)、病程日志、病例報告、會診記錄、實驗報告等醫(yī)學應用文種，語文教師因缺乏醫(yī)學方面的專業(yè)知識和醫(yī)療方面的實踐經(jīng)驗，僅能在格式上給予介紹說明，內(nèi)容方面要講得科學嚴謹且豐富充實，確有一定的難度。筆者所在院校護理系曾經(jīng)單獨開設了護理病歷書寫課程，結(jié)果語文教師無法勝任，護理專業(yè)教師又因缺乏語文教師的寫作素養(yǎng)和文字功底，教學力不從心。

2 解決方法

以上存在的問題如何得到有效地解決呢？可以嘗試以下幾種方法：

2.1 編寫具有醫(yī)學特色的應用文寫作教材

鑒于長期以來使用通用應用文寫作教材導致以職業(yè)素養(yǎng)為導向的教學目標無法實現(xiàn)的現(xiàn)狀，當務之急，即組織有經(jīng)驗的教師編寫一本合適的教材。確定編寫的目錄，除卻一些各個專業(yè)都需用到的應用文種外，以單元為界限，區(qū)分不同的醫(yī)學專業(yè)，護理、檢驗、藥學、影像、臨床等都應有不同的應用文文種需要學習。編寫雖以語文教師為主，但各個專業(yè)的教師應在教務處的協(xié)調(diào)下給予指導，哪些文種是醫(yī)學工作中常用的，實際操作過程中又有哪些注意事項，編寫結(jié)束后的審稿都應有專業(yè)教師來把關。編寫教材的過程也是語文教師學習和提高的過程。

2.2 培養(yǎng)“雙師”型的教師隊伍

職業(yè)院校需要的公共學科的教師隊伍，除去自身的公共類的知識外，還應與專業(yè)相結(jié)合，具備“雙師”型的素質(zhì)。筆者在講授應用文課程時，就常常因?qū)W生問到醫(yī)學專業(yè)知識而啞口無言，十分尷尬。要適應崗位的需求，語文教師就應正視自己的不足，查漏補缺，自學相關的專業(yè)知識。編寫相關教材、在講課中總結(jié)經(jīng)驗、課后補習專業(yè)知識都是自我進步和提升的好方法。學院組織的講課比賽，即使是專業(yè)課程，也可以借鑒學習，多向?qū)I(yè)教師請教，取長補短，努力使自己成為教學的多面手和“雙師型”教師。

2.3 改變教學策略，激發(fā)學生學習興趣

2.3.1 情境模擬法

情境模擬法的優(yōu)勢在于把枯燥的知識點轉(zhuǎn)化為形象生動的情境式體驗，讓人有身臨其境之感。例如，寫作醫(yī)學生求職信后，可以請同學們分別扮演醫(yī)院的面試官和學校的應聘者。面試官在閱讀求職者的自薦信后，根據(jù)自薦信的內(nèi)容提出問題，對自薦人的學業(yè)成績、專業(yè)技能、社交能力作一個較為全面的考評。在考評的過程中，自薦的同學屢屢發(fā)現(xiàn)寫作求職信的漏洞，例如介紹順序顛倒、重點不突出、詳略不得當、遺漏重要內(nèi)容等等，從而發(fā)現(xiàn)求職自薦信的特點是優(yōu)勢突出、揚長避短。這比單單理論灌輸來得印象更深刻，也更為有效。

2.3.2 目標激勵法

學生在學習時會本著實用主義的原則，在心中掂量知識的可用程度。教師把握住學生的這個心理特點，可在每堂課的開始強調(diào)學習此文種的目的和實用性。比如，醫(yī)學科技應用文寫作，其中科技論文是每個高職生在寫畢業(yè)論文時必須遇到的。教師可以告知同學們，畢業(yè)論文需在內(nèi)容上有創(chuàng)新、格式正確規(guī)范才能夠通過審核，才能夠順利畢業(yè)。科技論文的寫作水平也可以反映醫(yī)學生科研能力方面的潛質(zhì)，是用人單位選拔人才的一個重要內(nèi)容，所以一定要認真對待。有了明確的目標，學生才會有學習的動力。

2.3.3 案例教學法

不管哪個醫(yī)學專業(yè)的學生在實驗實訓課后都會撰寫實驗報告。雖說實驗報告大都有手冊，是模板式的文書，只要根據(jù)實驗的內(nèi)容往上填就行了。但屢屢聽到專業(yè)老師抱怨學生填寫格式不規(guī)范，描述實驗的步驟混亂或是用詞不專業(yè)等。應用文寫作課就是要從語文文法的角度對上述現(xiàn)象加以糾正。可以把學生的實驗報告作為案例，與范本進行比對，指出差錯，讓學生明白在實際工作中，有時應用文寫作知識與專業(yè)知識一樣重要，不能有所偏頗。又如在藥學系講授藥品說明書撰寫一課時，可以例舉一些常見藥的說明書作為范例，還可以讓學生自己選擇一種藥品試著寫寫看，再與市場上已有的這種藥品的說明書作對比。

醫(yī)學應用文寫作是一門文理科結(jié)合的交叉學科，形式方面更傾向于寫作學的范疇，內(nèi)容方面則與專業(yè)知識緊密相聯(lián)。學好醫(yī)學應用文寫作要雙管齊下才能有所成效。

參考文獻

[1]饒紅濤，李寧.醫(yī)學高職作文教學的問題及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012.

作者簡介

蔡麗華（1982-），女，江西省南昌市人。教育碩士學位。現(xiàn)為江西衛(wèi)生職業(yè)學院副教授，從事語文教學工作。

作者單位

江西衛(wèi)生職業(yè)學院 江西省南昌市 330052