論應用型高校《基礎寫作》課程教學改革

賈洪瑞

[摘要]《基礎寫作》課程是一門基礎性、工具性和應用性很強的課程，直接關系著新聞學其他科目的學習以及畢業后的工作，然而在應用型高校中該課程的教學目前存在著一定的問題。本文從《基礎寫作》課程教學現狀和教學模式立體化改革兩個方面，論述改革的必要性和具體的方法。

[關鍵詞]基礎寫作 教學改革 教學現狀 教學方法

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0191-02

目前中國的人才供給與需求關系發生了巨大的變化，高校應該適應大局，為社會培養綜合型的應用型人才。長春光華學院新聞學專業開設的《基礎寫作》就是一門較強的應用型、實踐型和工具型的課程，該課程旨在通過學習相關基礎理論知識，掌握及具備一些文體的寫作的能力，提升學生的個人素養，在畢業后不僅能在報刊等媒體領域，也能憑借一定的寫作能力在公務員、企事業單位的宣傳部門從事文字綜合崗位。因此，該課程在新聞專業的教學過程、教學方法等諸多方面進行了改革。

一、《基礎寫作》課程教學現狀

（一）教學理念陳舊

目前很多高校的《基礎寫作》的教學理念仍然停留在20世紀的水平，把教學模式固定為以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的“三個中心”思想。雖然有些學校在教學中也采用了討論式教學法、案例教學法等教學方法，但只是蜻蜓點水，并未貫穿與整門課學習的始終，也僅僅是起到了活躍課堂氣氛、講授更加充實的作用，還未實現真正以培養學生的能力和素養為目標指向，讓教學方式多元化。

（二）教學過程單一

教學過程單一體現在教學過程僅為單純的講授，缺少與之相應的練習環節、討論的環節，以及課后交流太少。有的教師即使安排練習也只是為了期中、期末的任務，讓學生們寫一兩篇文章。《基礎寫作》課的性質概括起來是一門不折不扣的基礎課、工具課、實踐課，說明基礎寫作是一門學好其他課程的基礎課程，也是進行其他學科領域研究的課程。同時，在進行許多社會活動時也都需要用到的一門課程，就像不管我們在進行學術交流時，還是進行工作的總結匯報，都需要用到基礎寫作的基本知識與能力。但歸根結底，它是一門實踐性質的課程，學習這門課必須將理論和實踐相結合，只有反復的練習才能有成效。然而在實踐教學方面很是令人擔憂，很少有比較全面、系統的實踐教學安排。

（三）學情現狀堪憂

曾經在調查中了解到，有的老師批評學生上課不認真聽講，上課氛圍非常沉悶，提出問題后學生面面相覷；學生課下不認真做練習，敷衍了事。而有的學生也振振有詞，說能認識到《基礎寫作》課的重要性，但是學起來沒有什么積極性，覺得對自己的寫作水平的提高也不明顯；也有學生認為寫作是一個人的天賦秉性，寫作沒有靈感就怎么也不行，學的理論好像是空中樓閣一樣虛幻，用不到寫作中去；另外，還有學生反映教師講課沒有新意，所用的材料陳舊，無法提高學生學習的興趣。

學情主要體現在以下三個方面，一是學生對課程的認識不足，認為寫作課就是培養未來的詩人、作家的，與自己不沾邊，上課時自信心不足，甚至抱厭煩的態度，無法將課程上升到就業、實用的角度去看待；二是學生的課外閱讀量少，當前是一個網絡時代，很多學生在空閑的時間愿意去玩手機、打網絡游戲、看電視劇，書籍接觸普遍很少，加之高考壓力，大學之前沒有充足時間去讀書看報，這對于寫作能力的提高非常不利；三是缺乏寫作的習慣，現在部分學生愿意在QQ空間、微博、微信朋友圈發表幾句話，不愿意動筆寫些東西，一方面是由于學生一直忽略了寫作的重要性，一方面是由于寫作難度大、學習任務重。

（四）考核體系不合理

據了解，省內很多本科院校的《基礎寫作》課程的考核方式與其他課程并沒有什么差別，一般分為考查和考試兩種方式，考查課是通過完成一定的文體的作業來實現，考試課主要是通過一張含有主觀題和客觀題的試卷。平時成績加入一些考勤、課堂發言，作業等，完全由教師一人考評。

二、《基礎寫作》課程教學改革

（一）更新教學理念

高等學校教育已經成為國家綜合競爭實力的重要支撐，應用型高校教育作為高等學校教育的組成部分，一要體現高等學校教育的能力與素質培養的特點，二要體現應用型高校的職業需求導向，因此，《基礎寫作》在教學中必須轉變教學理念，由傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。具體而言，教師的思考應該由“教什么、怎么教”轉變為“誰在學、學什么、怎么學”，改變以往的灌輸式的教學理念，充分調動學生學習的積極性和自主性，使學生成為教學過程中的主體，堅持理論與實踐相結合，實現“教—學—練—課后交流”模式，以培養學生的職業能力為主、理論知識一般掌握為目標，讓學生在學習過程中做到“三多”，即多看、多想、多寫。

首先，在多看環節，教師要指導學生“看什么”和“怎么看”，這里的看什么主要包括觀察周圍的客觀世界獲取直接的素材，以及閱讀經典作品間接增長見識。讓學生通過細致入微的觀察，提高學生的觀察、感受和想象的能力，通過閱讀經典作品體會優秀作品的特質，培養學生的閱讀興趣；其次，在多想環節，教師則要指導學生“想什么”和“怎么想”，引導學生深入剖析生活中的事件與現象，挖掘現象背后的本質，還引導學生站在讀者和作者不同的角度去解讀作品，有利于學生文章構思水平的提高；最后，在多寫環節，引導學生把積累的經驗、收集的資料和所學的知識運用到寫作中去，以傳遞信息和表達思想感情為歸宿，使學生在實踐中得到鍛煉和提高。多看、多想、多寫，充分發揮學生寫作的主動性與自覺性。

（二）豐富教學過程

按照應用型本科院校的辦學思路，《基礎寫作》課程必須改變以往教師在教學過程一人滿堂灌的枯燥方式，應該讓教學的氛圍更加情緒化，同時結合講+學+練+課后交流多樣化的方式，讓教學過程更加充實。

1.教學氛圍情緒化

教師在課堂上營造情緒化的教學氛圍往往可以提高學生的學習興趣，從而促進教學目標的達成。教師可以在教學過程中適度穿插影像資料，調動多種多媒體資源來刺激學生的視覺和聽覺感官系統，使教學內容更加豐富化和生動化。如在講授到詩歌寫作時，可以搜集一些顧城、汪國真的詩歌視頻讓學生欣賞，也可以把歌詞放在詩歌的范疇中，提高學生的學習興趣。

2.設置自學環節

將學生分成小組，每個小組每學期完成某個寫作專題的講座，各組成員分工明確，或者尋找文字、圖片、視頻、音頻等素材，或制作PPT，最后推舉一位成員完成PPT的展示與演講，一學期下來基本每位同學都能得到鍛煉，不僅了解了寫作相關的知識，也提高了團隊寫作能力、溝通能力、語言表達能力。

3.重視練習環節

寫作課歸根結底需要動筆去寫的，在課堂加入練筆環節非常重要，而且要盡可能地充分調動學生的積極性，可以設置如針對剛剛學習的詩歌環節，讓每位同學寫一個自己姓名的藏頭詩，寫完后在班級公布自己的作業，并讓學生互相點評。課堂時間時有限的，教師也應當布置一定的作業，作業的形式多樣，可以是以小組為單位，寫一部小說，最后條件允許拍成話劇；也可以讓學生撰寫課外讀書筆記，對方式和字數不做統一要求，可以是提綱式、可以是摘抄式、也可以是札記式，定期進行閱讀交流；可以是和課外活動相結合的作業，參與征文比賽、演講比賽、朗誦比賽等，使學生在比賽中獲益。

4.加強互動交流

當前網絡已經達到了普及的程度，學生也更愿意使用互聯網來交流，所以除了在課上課下的交流，可以搭建網絡平臺，通過QQ、微信、微博等方式，讓教師和學生針對課堂內容或寫作訓練時出現的疑問進行及時有效的交流互動。

（三）教學方法多樣化

在教學中，教師可以多種教學方法并用，如討論式教學、案例教學法、任務驅動式教學、啟發式教學以及自授式教學等多種教學手段。下面筆者簡單介紹以下幾種教學法：

1.討論式教學

課堂討論可以活躍課堂，更能增加學生自主學習的動力，教師可以設置話題討論或者寫作經歷展示的環節。在學習理論文體時，就可以圍繞生活中發生的事情、出現的問題，讓學生進行思考來開展話題討論，或者在講授“想象和聯想”時，讓學生對“地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時突然響起了敲門聲……”展開想象和討論；教師和部分學生可以以自身的優秀作品為例，講述寫作過程的心路歷程，對其他同學更有說服力。

2.任務驅動式教學

教師先將學生分成若干組，選出固定的組長或輪換做組長，根據當時所學習的內容，教師布置一定的任務，讓小組成員進行明確的分工來完成任務，最后制成PPT由代表來上臺演講，組員進行補充，其他小組進行點評，最后老師進行總結，開展自評+他評+師評的教學模式。

3.自授式教學法

教師選取合適的章節，讓學生自己學習、備課、講解，最后教師對講授的內容進行補充、評價和總結。讓學生從學會變成會學，還鍛煉了學生的語言表達能力、自學能力。

（四）完善考核體系

考核體系是評價教學效果的重要手段，它直接影響著教學效果。應用型高校的《基礎寫作》課程應該改變傳統的“一張試卷定終生”的方式，用一套多元的考核體系來考察學生的學習狀況。

這套體系應該重平時、輕考試。平時成績應該多元化，除了以往的出勤、作業，還應該加入學生的課堂表現、閱讀筆記、實踐活動等。其中課堂表現還可以細化為課堂發言、課堂模擬考試成績、課堂即興練筆等內容；實踐活動還可以分為參加相關賽事、發表作品和業余創作等方面，考評體系包括自評+他評+師評，綜合得出學生《基礎寫作》的學期成績。考試方式由原來的閉卷方式改為開卷形式，弱化客觀題目，加大題目的主觀性，力求引導學生在立意、構思、表達和語言方面推陳出新。

三、總結

《基礎寫作》課程的改革是應用型高校轉型的必然結果，教師在教學過程中既要重視基礎理論的普及，更要注重能力的培養和素質的提升，從學生的學情出發，調動學生學習的積極性和自主性，從而實現培養目標。

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責任編輯：張麗