對初中歷史教材整合運用教學(xué)的幾點思考

吳晨

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式與方式已經(jīng)不能滿足初中歷史教學(xué)需求和新課改標(biāo)準(zhǔn)，要求初中歷史教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教材內(nèi)容，實施初中歷史教材整合運用教學(xué)，通過整合歷史教材，有效提升歷史課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。基于此，本文就主要探討初中歷史教材整合運用教學(xué)的有關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教材整合

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，初中歷史教材的內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)以及教學(xué)理念都發(fā)生了很大改變，由以往教學(xué)的終極目標(biāo)變成了當(dāng)前實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，這也就是說教材已經(jīng)不再是無法動搖的“圣經(jīng)”，而是可以結(jié)合實際需求適當(dāng)取舍或是重編體系。由此可見，在新課程改革背景下，實施初中歷史教材整合運用教學(xué)十分重要與迫切。

1 初中歷史教材整合教學(xué)的意義

首先，初中歷史教材整合遵循建構(gòu)主義理論。在新課程理念中，建構(gòu)主義是其中之一，建構(gòu)主義理論認(rèn)為獲得知識的途徑不是傳遞，而是建構(gòu)，也就是說學(xué)習(xí)者要獲得正確的解釋與體驗，就必須要“再創(chuàng)造”知識，或是說新知識的學(xué)習(xí)要跟學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)有效結(jié)合。為此，在初中歷史教學(xué)中教師應(yīng)有意識地融入學(xué)科方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并結(jié)合實際情況適當(dāng)補充或是調(diào)整教材知識體系，實施有針對性的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。

其次，初中歷史教材整合滿足因材施教教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。俗話說：“教無定法、貴在得法”，即便是最好的教材與教學(xué)方式也并不一定就適合所有的教師與學(xué)生。所以，就某種程度而言，教師的備課與教學(xué)，實質(zhì)上就是基于發(fā)展學(xué)生之上，結(jié)合教師自身智慧以及專業(yè)素養(yǎng)，對歷史教材進(jìn)行“再開發(fā)”。基于新課改背景下的初中歷史教學(xué)，教師是教材的“開發(fā)者”，是借助教材展開歷史教學(xué)，而不是展開教材教學(xué)，所以，初中歷史教材整合應(yīng)該結(jié)合實際學(xué)情，這也是落實“生本”課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

2 初中歷史教材整合的有效方法

2.1 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，密切聯(lián)系教材

課程標(biāo)準(zhǔn)不僅為初中歷史教材的編寫提供了依據(jù)，也為初中歷史教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)評價提供了支撐，對初中歷史教學(xué)有重要指導(dǎo)作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)里，初中歷史教學(xué)主要是平實敘述，不從性質(zhì)上進(jìn)行劃分或是歸類，這就給教師提供了足夠的空間結(jié)合實際情況對歷史教材進(jìn)行整合。所以，教師在整合初中歷史教材前必須要研讀并深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容，緊抓核心思想；在整合教材過程中要基于歷史觀以及文明觀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)遷移或是取舍歷史教材中的內(nèi)容。這樣才能確保整合后的歷史教材更加優(yōu)化，在教學(xué)中能發(fā)揮最佳作用。

2.2 結(jié)合學(xué)生學(xué)情，符合自身特點

教師在整合初中歷史教材時還應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生間的差異，充分挖掘?qū)W生的特點與優(yōu)勢；在備課的時候要多結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種因素，預(yù)測在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能遇到的難點和疑惑，進(jìn)而形成一份符合學(xué)生學(xué)情且具備實效性的歷史教學(xué)設(shè)計；接著在教學(xué)中教師就可以采用從易到難、從單一到多元、從感性到理性等多種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。必要的時候，教師還需要適當(dāng)調(diào)整子目順序，確保子目間能形成較強的邏輯聯(lián)系，便于學(xué)生更好地認(rèn)知和理解全課，形成比較完整的知識體系；或者是適當(dāng)整合子目內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)重點和難點，有效強化學(xué)生的概括能力和比較能力；亦或是基于事件、人物、時間等位線索有效整合全課，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，讓初中歷史課堂有主線，有靈魂，有吸引力。此外，在整合歷史教材時教師需要結(jié)合自身特點，如語言習(xí)慣、性格、知識水平、教學(xué)能力等，使整合后的歷史教材既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和新課程改革需求，也符合自身教學(xué)特點。

2.3 借鑒多種資源，構(gòu)建豐富體系

在新課程改革背景下，涌現(xiàn)出了多種版本的歷史教材，如人教版、川教版、上海版、湖南版等，打破了過去人教版歷史教材“一統(tǒng)天下”的局面。雖說各個版本初中歷史教材在編撰過程中主要史實的選取大致相同，但因為對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解差異以及把握角度的差異，使得各個版本教材的重點也就存在較大差異，換言之，就是不同版本的初中歷史教材具有不同的特色，這就為教師整合初中歷史教材提供了豐富的課程資源。為此，教師在整合初中歷史教材的過程中應(yīng)多比較各種版本的歷史教材，并適當(dāng)借鑒多種版本的課程資源，使得對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解更加全面和深入，能更加精準(zhǔn)地抓住專題知識的核心，在教學(xué)設(shè)計的時候也應(yīng)適當(dāng)選擇性利用各個版本的教材內(nèi)容，確保實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。就拿人教版初中歷史教材來說，在整合過程中教師就可以適當(dāng)借鑒上海版本、湖南版本、川教版本等多個版本的教材內(nèi)容，構(gòu)建豐富的知識體系，讓所有學(xué)生都能“吃飽喝足”，之后還“意猶未盡”。

3 初中歷史教材整合應(yīng)用教學(xué)實例

以人教版初中歷史《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的整合為例。

人教版教材中將這一課分為了三個子目，即火燒圓明園、沙俄侵占中國大片領(lǐng)土以及太平軍抗擊洋槍隊。在整合過程中，教師可以將前兩個子目合二為一，概括為第二次鴉片戰(zhàn)爭的原因、時間、標(biāo)志、經(jīng)過以及結(jié)果；第三個子目整合為太平軍抗擊洋槍隊的“三個史實”，這樣一來教材就一目了然了，學(xué)生也容易理解。

接著，在教學(xué)中教師可以分別給優(yōu)等生、中等生和差等生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，如優(yōu)等生——探討二次鴉片戰(zhàn)爭帶來的影響，需要結(jié)合之前學(xué)習(xí)的鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容進(jìn)行分析；中等生——思考二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本和直接原因、太平軍對抗洋槍隊的史實以及簽訂的不平等條約；差等生——掌握二戰(zhàn)爆發(fā)時間以及侵略者火燒圓明園的暴力行徑。這樣一來，所有學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，不會無所事事，同時，教師還可以鼓勵學(xué)生相互提問回答，活躍課堂氛圍。

最后，針對《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這一課的教材整合，教師還可以結(jié)合上海版本教材、川教版本教材等，適當(dāng)取舍和借鑒，使整合后的教材教學(xué)效果更好。

綜上所述，在新課程改革背景下，初中歷史教材整合運用教學(xué)是必然趨勢，教師在整合教材過程，要綜合考慮學(xué)生學(xué)情、自身特點、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容等多方面因素，確保整合后的教材結(jié)構(gòu)能更清晰、重點和難點更突出、邏輯關(guān)系更緊密，在運用到教學(xué)中能發(fā)揮最大效用，使得教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都能得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王翠芳.新課改下對職業(yè)高中歷史教材整合初探[J].學(xué)周刊，2013（03）：126-126.

[2]李娟.初中歷史教材整合要注意的幾個問題[J].新課程（下），2014（07）：148-149.

作者單位

江蘇省昆山市蓬朗中學(xué) 江蘇省昆山市 215300