初中英語教學的“精加工”策略再探

高云

【內容摘要】有效的英語教學，需要瞄準學生的學習過程，在記憶方面做好文章。精加工策略可以擴大學生的記憶容量，增強知識進入長時記憶的效果。設計先行組織者、引導學生進行邏輯思考，并針對學生的認知結構不足進行適當的拓展延伸，是精加工策略的具體途徑。

【關鍵詞】初中英語 精加工 有效教學

精加工是一個心理學概念，其是為了增加學習者的記憶效果而提出的一種策略。在初中英語教學中，學生對不少知識的構建是存在困難的，其最常見的表現就是無法進行有效的記憶。因此，精加工策略在初中英語教學中肯定是有用武之地的，關鍵在于如何使這一策略變成真正有效的教學措施。

所謂的精加工策略，具體到英語知識的教學中，由教師圍繞某個知識點，進行適當的材料補充，以使學生的思維能夠在較長時間內重點加工這一思維材料，從而達到學以致用，用以致記的效果。本文試從三個方面進行闡述。

一、設先行組織者

根據建構主義學習理論，學習者的學習都是建立在原有經驗基礎之上的，對于初中生學習英語而言，除了有限的英語學習經歷之外，幾乎沒有其他的材料可以支撐相關內容的直接學習，這就意味著教師需要在豐富學生的原有經驗上做文章。顯然，先行組織者就是最為有效的策略之一。

所謂先行組織者，就是為了豐富學生學習某個知識的經驗而設計的學習材料，以及由此生成的學習過程。在Do it yourself（譯林牛津版初中英語八年級上冊）的教學中，Grammar中有Using should and had better的教學要求，教材中給出的注解是：We use should and had better when giving advice and telling people what we think is the best of right thing to do. The tone of had better is stronger than should.然后分別給出了兩者的肯定形式與否定形式。對于學生來說，如果僅憑閱讀，則對兩者是難以產生感性認識的，而如果讓學生自己通過例子的呈現去加深對該段描述的印象，又是存在困難的。因此，教師此處可以通過先行組織者的設計，來促進學生的有效學習。

筆者的設計是這樣的：結合should 和had better的語法使用特點，給學生提供兩種不同的使用情境：一是兩個人之間商量著去超市購物的情境；二是家長對學生提出學習要求的情境。根據教學實施情況，學生舉出的例子不約而同地表現出一點，就是第一個情境中買哪些物品常常具有商量的余地，而后者一個情境往往就帶有命令的意思。在學生讀懂了這兩個情境的區別之后，讓學生用中文舉生活中的例子，即在這兩種情境中，通常都有哪些生活語言。最后，結合學生所舉的生活語言的例子，讓學生用英語進行表達。在這種情況下，學生就能在should和had better之間作出比較準確的選擇，而且這個時間相對較長，符合精加工的特征。更重要的是，這種選擇往往不需要太長的時間去進行所謂的認真思考，往往憑著直覺就能夠作出判斷。這種近似于語感驅動下的學習效果，在筆者看來其實就是先行組織者的作用。

二、注重邏輯思維

精加工的另一個實施策略就是邏輯思維的運用。在很多人看來，英語作為語言的學習，有的時候不需要太重邏輯思維，只要讓學生在聽說讀寫中生成語感即可。理論上來說，這種思路也不能說不對，但畢竟是第二語言的學習，學生的思維必然會走一定的邏輯道路，因而邏輯思維是不可忽視的。如School life一課的學習中，教材設計通過Eddie 與Hobo的一段對話：Why don't dogs go to school. Eddie？ Because we're cleverer than people. They have to work harder… 這段對話對于教學起什么作用？筆者嘗試從邏輯角度去進行分析，結果發現要讓學生掌握后面的相關的語法要求，就可以在這段內容上做點文章：分析這段對話可以看出，兩個卡通人物的對話之間實際上是有邏輯關系的：為什么不上學？因為“我們”很聰明！學校像什么樣子？就像看電視一樣，只是廣告少一些罷了！在跟學生分享了這段對話的趣味之后，筆者提問：這段對話對學校生活的描述準確嗎？不準確的原因是什么？如果是你，你會怎樣描述學校？為什么Eddie會這樣描述學校？

這些問題看似與教學無直接關系，可如果課堂上花五六分鐘的時間對此進行討論，你會發現由此衍生出的關于學校生活的描述，可以集中在學習、生活兩個主題上，且學生的回答內容可以沿著學校生活這個邏輯展開——這正是本課教學的主要線索，這從學生的學習心理角度來看，相對于將原本可能零散的知識串聯在一個思維主線上，這可以形成知識組塊的作用，從而擴大了學生的記憶容量，增強了記憶效果。這樣的過程，就是精加工策略的另一種體現；同時，從另一個角度來看，建立在此邏輯上的學生思維，其實也為后面的內容學習提供了許多具有先行組織者性質的基礎。

三、適當拓展延伸

學生每學習一個新的內容，都會存在一些疑惑，只是初中學生的學習特點，決定了他們不太愿意將這種疑惑說出來，當然也有學生是無法用語言來表達自己的疑惑，而這對于英語學習來說，意味著認知結構中是存在缺陷的。而適當的拓展延伸，是可以彌補這一不足的。

如上面第二點所舉的School life一課的教學中，部分學生對more… than、few… than、less… than等的運用存在一種機械性的認識，認為利用這些詞匯生成句子，就是將相應的詞匯“嵌入”到空白的地方，而教材中所給出的例子恰恰也似乎能夠證實學生的這一想法。但事實上，這一組詞匯的運用，更需要學生在認識到情境所起的作用，即在什么情況下運用這些詞匯。事實上這也是所有重要詞匯使用所要注意的地方，因此如果教師能夠適當拓展，多給學生設計不同的情境，或者給出一些不適合使用這些詞匯的情境，讓學生在比較中意會這些詞匯在什么情況下如何使用。如果說學生的詞匯學習相當于栽下一株樹苗的話，那這樣的拓展就相當于澆水與施肥，雖然沒有直接作用，但對學生生成默會知識是極有好處的。

四、引導自我質疑

學貴有疑，有疑問才會有解決問題的動力，也就為學習提供了驅動力。對于初中英語學習而言，自我質疑可以說是一種非常寶貴，也非常稀有的學習意識與能力。這與英語學科的特征有關，學生在學習中本就顯得比較吃力，哪里還有意識有時間去質疑自己呢？而從學習心理的角度來看，則存在著更值得思考的問題：學生不質疑，說明學生的學習基本上處于一種被動接受的狀態——這是符合事實的，從英語詞匯的學習與記憶，到英語語法的記憶與使用，到英語篇章的理解與語感的逐步形成，基本上都是處于一種任務驅動之下的被動學習狀態；因而如果能夠讓學生學會自我質疑，那就意味著學生多了一種學習動力，而且這種動力是來自于學生自己而不是外界，是一種真正的內驅力。筆者以為，如果初中學生在英語學習中形成了這種內驅力，那就可以化解英語學習過程中的大部分問題。

那么，初中英語學習過程中自我質疑的意識與能力如何形成呢？

先說自我質疑的意識，這一點與其它學科的學習其實并沒有質的不同，關鍵在于打破學生的認知平衡，當新的知識與原有知識發生表面上的矛盾時，當一個新的學習情境用原來的語法或語態無法解決時，學生自然就會形成問題，這種問題如果能夠被學生有效地組織并提出來，就是良好的問題意識形成的過程。

自我質疑不是為質疑而質疑，質疑貴在質在有疑處。英語學習過程中，不同的學習個體存在的問題往往是不一樣的，這就需要教師根據分層教學的思維，給不同層次的學生以不同的指導。筆者在教學中，最基本的做法就是結合每課開始時的Eddie與Hobo的對話，去引導學生思考新的一課可能學習的內容。由于這個卡通對話是貫串初中英語始終的，因此基于這一材料培養學生的自我質疑能力，就是一個持續的工程，這就避免了教學中的隨機性。事實證明，這樣的措施既不對原有教學內容任意拔高，又保證了學生注意力的長期集中，基于卡通的對話內容而進行的有效質疑，已經成為深化理解英語知識，形成英語學習能力的重要舉措。

總之，初中英語教學要擴大學生的記憶容量，增強長時記憶的效果，就必須實施精加工的策略，瞄準學生的學習細節給出時間空間，這樣可為有效教學提供細節保證。

【參考文獻】

[1] 高彥赟. 淺談信息加工心理學在初中英語課堂教學中的實踐探索[J]. 文理導航旬刊，2015（6）：42-42.

[2] 戴佐倩、楊偉. 英特爾創新思維工具提升初中生學習力的研究[J]. 現代中小學教育，2014，30（6）：70-74.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮吳窯初級中學）