讓學生在初中生物課堂中“動”起來

李海偉

【內容摘要】在初中生物課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，立足教學實際，講究有效方法，讓學生全身心動起來，從而體驗生物學習的樂趣，促進學生的全面發展。對此，筆者結合自身多年教學經驗，就如何讓學生在初中生物課堂中動起來略談了幾點心得體會，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】初中生物 心靈涌動 自主行動 思維運動

課堂教學不應是封閉沉悶的，而應是自由開放、活潑有序、煥發生命活力的，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來是新課程改革倡導的基本要求，也是我們教師一直努力探尋的重要目標。在初中生物課堂教學中，教師要立足教學實際，講究有效方法，充分調動學生多種感官，讓學生動手、動腦、動眼、動心、動口，體驗生物學習的樂趣，從而實現“教、學、做”和諧統一。

一、巧設有效情境，讓學生心靈涌動起來

實踐證明，良好的學習情境，往往可以使枯燥乏味、平淡無奇的學習內容變得更加生動、鮮活、趣味盎然，讓學生情不自禁地產生新奇感和愉悅感，從而觸發學生學習情感，促使學生積極、主動、自覺參與課堂學習。在初中生物課堂教學中，教師要立足教學實際，精心設計有效的學習情境，引發學生的認知需求，調動學生主動探索熱情，讓學生心靈涌動起來。

例如，學習《免疫》一節，當講到“人體的免疫功能”這一知識內容時，筆者是這樣創設情境的：春天來了，萬物復蘇，百花齊放，處處鳥語花香。在這春暖大地、陽光明媚的日子，王同學和爸爸媽媽，爺爺奶奶一起去森林公園踏青，他們觀景感物，放松身心，意趣盎然。可是回家之后王同學發現自己的臉上和身上起了很多小紅疹子，而且很癢，越撓就越癢，同學們，你們知道這是什么原因嗎？有學生舉手回答：“老師，這可能是花粉過敏引起的緣故”。筆者順勢利導，繼續追問，留置懸念：你們知道人體為什么會產生過敏反應？如果你出現了過敏反應，你則會如何處理？花粉過敏的人是對所有的花過敏還是部分花？這樣，通過巧設問題情境，留置懸念，設疑激趣促思，抓住了學生的好奇心，學生情緒高漲，求知欲望和學習心向油然而生。

二、開展探究活動，讓學生自主行動起來

生物是一門探究性、實踐性和操作性較強的課程，在初中生物教學過程中，教師要尊重學生主體地位，關注學生知識經驗和情感體驗，積極開展豐富多樣的探究性學習活動，引導學生自主行動起來，積極思考、觀察、探究、操作、實踐、創造，巧妙地分析和解決問題，完成探究任務，從而實現學生生物知識的自主建構，促進學生綜合能力的有效提升。

比如，探究“植物細胞失水和吸水的原理”時，筆者讓學生課后在家中自主開展家庭小實驗：①要求學生在家中取一些焉萎的青菜葉子放入清水中，觀察青菜葉子的變化情況；②準備半截新鮮的黃瓜，洗凈切塊，分別放置于A、B兩個不同的碗中，并將適量的鹽撒在A碗中，B碗不放鹽，觀察A、B兩個不同碗中黃瓜的變化情況，根據觀察現象，得出植物細胞失水和吸水的原理。再如，學習了《食品保存》后，筆者將學生合理分組，要求各小組自主設計調查方案，選擇調查范圍和路線，走出課堂，走進社會，走向社區商貿街、商場、超市，進行“日常生活中常用食品保鮮方法”的社會調查，探究食品保鮮的基本原理，并根據調查記錄和相關資料的歸類整理，撰寫調查報告，針對存在的問題，提出相關建議。這樣，通過自主探究活動，讓學生享受到了探究的樂趣，深化了學生知識理解，增強了學生自主探究和實踐動手能力。

三、組織課堂討論，讓學生思維運動起來

課堂討論是課堂教學中不可或缺的組成環節，課堂討論運用地得當與否，直接影響到教學效果的好壞。在初中生物課堂教學中，教師要注意結合教學目標，關注學生的最近“發展區”，從學生熟悉的、感興趣的或者富有探究意義的問題出發，圍繞教學爭議點、分歧點、重難點、疑惑點或社會熱點等，引導學生運用已有的知識經驗，在課堂上展開討論、合作交流、各抒己見，讓課堂成為學生思維的運動場，從而促進學生思維碰撞和知識的動態生成，培養學生創新意識，彰顯學生個性風采。譬如，教學《膳食指南和食品安全》時，筆者聯系生活實際，針對生活常識設置了以下問題，引導學生課堂交流討論：①吃好喝好身體好，這個說法正確嗎？②根據平衡膳食寶塔及中國居民膳食指南，你覺得怎樣搭配食物才能做到營養均衡？③結合身邊食物中毒悲劇事件，你認為我們在食物攝取時應注意什么事項才能預防食物中毒？這樣，通過組織學生對生活常識進行交流討論，不僅讓學生思維真正運動起來，而且促使學生形成了良好的生活習慣。

總之，學生是學習的主體，在初中生物課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，巧設有效的學習情境，讓學生心靈涌動，喚起學生求知欲望，積極開展豐富多樣的探究活動，讓學生自主行動，提升學生主動探索和學習能力，鼓勵學生大膽交流討論，讓學生思維運動，放飛思緒，彰顯個性風采，從而促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省射陽縣實驗初級中學）