孩子，我引著你叩開閱讀之門

江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)坎南小學 周德進

孩子，我引著你叩開閱讀之門

江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)坎南小學 周德進

聽、說、讀、寫這四種能力是語文素養(yǎng)的基本，而讀是其中重要的組成部分。《語文課程標準》對課外閱讀提出了明確的要求：小學第一學段課外閱讀總量不少于5萬字。但課本在內容編排上受到局限，無法滿足小學生的閱讀需要。“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書不僅可以使學生開闊視野，增長知識，使學生從中汲取文中的精華，還可以掌握更多的寫作方法和技巧。要提高學生的閱讀能力，除了教師在課堂上的傳授外，還要引導學生積極開展課外閱讀。怎樣在新課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，成了我選擇加強農村小學生課外閱讀習慣培養(yǎng)研究的初衷。

一、引導誦讀經典，激發(fā)閱讀興趣

低年級學生由于識字數(shù)量和年齡特征等諸多原因，缺乏課外閱讀的興趣，更談不上有意識地進行課外閱讀。家長也曾為孩子買了一大堆的課外讀物，任其挑選閱讀，然而很多家長抱怨，孩子根本沒興趣看課外書，看課外書只是為了完成老師的作業(yè)。這樣，閱讀成為壓力和負擔，學生自然就會抗拒、排斥閱讀，無法品味到閱讀的妙處。班里總會有幾個學生是在課外閱讀方面走在前面的，就讓他們把喜歡的經典童話向同學們介紹，這樣既發(fā)揮了先讀書、自覺讀書的同學的帶頭作用，也使其榜樣和競爭的力量擴大化，進一步促進了后讀書同學的閱讀要求。這樣在競相讀書的環(huán)境中，使他們覺得經典童話的朗讀不是一種作業(yè)、一種負擔，而是一種樂趣、一種活動、一種追求，漸漸地，學生自然而然地和經典童話故事書交上了朋友，這時候我們再布置閱讀作業(yè)，學生就更樂于接受了，甚至能享受其中了。

二、教給閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終身受益的重要措施。“方法”猶如航標燈，會給學生找到成功的捷徑。于是，我通過指導學生閱讀方法，課內指導課外，把課內外閱讀有機地結合起來讓學生自主閱讀，使學生養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣。 閱讀課堂上，教師指導學生精讀、略讀、快速閱讀相結合，教給閱讀方法。朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解文章的重要手段，它有利于有效地培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫等言語能力，有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。對于學生來說，養(yǎng)成大聲朗讀的習慣，一篇文章讀出聲音來，讀出抑揚頓挫、語調神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情的領會也透徹得多，從中受到的感染要強得多。通過廣泛的閱讀，學生的閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，學生能力得到提高，思想得到升華。 在長期的訓練和堅持中，我們班上涌現(xiàn)出了許多喜歡朗讀，又能有各自不同表現(xiàn)風格的朗讀高手：氣勢磅礴的李清，聲音甜美嬌柔的利華，聲情并茂的璐璐等等。更是由于這些同學的帶動，全班同學都能對朗讀抱著濃厚的興趣和表現(xiàn)欲，這樣，朗讀的氛圍營造好了，朗讀的習慣更容易培養(yǎng)了。從朗讀中，學生對語言文字的感受力和表現(xiàn)力也更勝一籌了。

三、加強監(jiān)督指導，提高學生閱讀水平

任何人都有惰性，每一種較艱難的良好習慣都必須通過自己潛意識的培養(yǎng)或在外力的監(jiān)督作用下才能形成。為了讓學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，我通過開展“課前五分鐘”活動、小組檢查、家訪等形式檢查、了解學生課外閱讀的執(zhí)行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，形成了制度，堅持不懈，鍛煉了學生的閱讀意志，讓學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。在實施研究的過程中，初始階段，同學們感到新鮮、好奇，課外閱讀的積極性高，但“三分鐘的熱情”后，不少學生就不能堅持了，出現(xiàn)“畏難”情緒，中等生、學困生表現(xiàn)尤為明顯：“偷工減料”、“敷衍塞責”，甚至索性不讀。針對這樣的現(xiàn)狀，我根據(jù)小學生喜歡追根究底的探究心理，在課堂上繪聲繪色地講些生動有趣的經典童話故事。在學生們聽得津津有味時卻戛然而止，然后告訴學生：“要知道結尾如何，去讀課外書吧，那里全部都有，只要自己去讀書，還會知道更多更有趣的故事。”這個做法果真對學生起到了很好的閱讀推動作用，不少孩子就主動向家長請求去尋找這些故事書來讀。當他們找到讀過之后，又得意地告訴我，已經找到那個故事了，最喜歡其中的誰誰等等。從他們喜形于色的表情中，可以發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀引導方法比純粹的布置作業(yè)這種硬性任務更讓學生樂于接受，并使其保持著濃厚的閱讀興趣。

書是人類進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，讓他們在知識的滋潤下成長，讓我們把孩子們的眼光引向校園外那無邊無際的知識海洋，把他們置于一個寬松自主的大閱讀環(huán)境之中，讓他們有目的地讀書、汲取，不斷養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，親近母語，陶冶情操，去迎接新一輪的挑戰(zhàn)！