淺談培養低年級學生語言表達能力的策略

侯 彬

（江蘇省南通市天生港小學，江蘇南通 226000）

淺談培養低年級學生語言表達能力的策略

侯 彬

（江蘇省南通市天生港小學，江蘇南通 226000）

低年級是學生對說、寫話產生濃厚興趣的重要階段。關注生活，從生活中尋找素材，學生才會愿意“自由表達”，才能寫出“真話、實話、心里話”，才能“我口說我心”“我手寫我心”。

低年級學生；語言表達；情境教學

引 言

低年級是學生對說、寫話產生濃厚興趣的重要階段，也是培養他們語言表達能力的關鍵期。如何讓低年級的孩子能夠“自由表達”“說真話、實話、心里話”，并且能夠將話寫得文從字順呢？

一、讓愛在課堂徜徉

班上有這樣一位孩子，他普通話不標準，父母也常說他是個笨孩子，所以，他很自卑，從不愿意多說一句話。對于他，我也是花費了“心機”，從請他讀生字，到讀詞語，再到讀句子；從他小聲地讀再到稍大聲地讀……我給了他無數次的鼓勵，孩子們給了他無數次的掌聲。終于，他漸漸地開朗了起來。如學習《鮮花和星星》一課，當我問大家“看著這美麗的星空，你最想干什么？”時，他竟然主動地舉起了小手，并大聲地快樂地告訴大家：“我想去嘗嘗星星的味道！”我詫異了，一個在爸爸媽媽看來那么笨的孩子，竟然這么富有想象力！我舉起手使勁地為他鼓掌。接著，教室里也響起了熱烈的掌聲。這是多大的進步啊！我說：“孩子，老師謝謝你，謝謝你精彩的回答！希望再次看到你的精彩！”孩子開心極了，同時，其他孩子上課發言也更加踴躍了。

正是這樣，日子久了，孩子們熟悉了教室里的微笑，熟悉了教室里的掌聲，課堂上漸漸小手如林，精彩的發言一個接著一個，不斷給人驚喜，不斷給人快樂！我想：這不就是對“皮格瑪利翁效應”最好的詮釋嗎？

除了對口頭表達的鼓勵與支持，我還鼓勵孩子認真寫話，培養他們的書面表達能力。每次，我都會在“好寫話”后面鄭重地貼上鮮紅的小紅花。當然，這里所謂的“好寫話”并不一定都是那些十分優秀的寫話，而是相對于“一個”孩子來說有進步的“寫話”，這是一種“縱向”的比較，不與他人相比。因為，陶行知先生說：“設有許多兒童，同在一堂，當教授的人，就要按照各個兒童的能力去教授。”換句話說，也就是所謂的“因材施教”。既然如此，當然不能將一個獨立的個體與其他不一樣的個體去比較了，特別是對于“表達”這一方面，因為，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。為了鼓勵孩子大膽去表達，大膽去寫話，我們應該為他們營造一個寬松的卻又需要自我挑戰的環境。在“小紅花”的鼓舞下，孩子們也漸漸打開“表達”的閘門了。

二、讓趣在課堂小憩

陶行知先生說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”由此可見，興趣對“表達能力”的提高也起著不可忽視的作用。在教學活動中，我也研究出了幾套“趣法”。

1． 孩子們的“童書天地”

“閱讀是由外到內的吸收，寫作是由內到外的表達。故言：沒有閱讀就沒有表達。”古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

教室墻上的鐘表，當它的一條長腿和一條短腿并攏在“12”的時候，就是我們的快樂閱讀時間了。孩子們帶來了各自買的推薦閱讀書籍，津津有味地看了起來。他們有的徜徉童話的王國，有的駐足科幻的世界，還有的甚至去往了遙遠的古代……孩子們的心被這些書籍緊緊“拴”住。有時，我們還會進行交流，孩子們都非常踴躍地想要將自己的所得分享給所有伙伴。我發現：那時的表達，孩子說話流利，感情豐富，神采奕奕。

2． 孩子們的“童話王國”

講故事。在閱讀書籍的基礎上，一年級下學期，我們又開始了“講故事接龍”，就是每天中午都請一位同學上臺講故事。臺上的同學講得繪聲繪色，臺下的同學則聽得津津有味。這是孩子們喜聞樂見的活動，同時也鍛煉了孩子復述的能力。孩子故事講完了，我總會問一問：“你知道××講了一個什么故事嗎？能用一兩句話告訴大家嗎？”“你明白了什么？”這也在無形中培養了孩子的概括能力和深入思考的能力。雖然，有時有些孩子會遇到一些困難，比如，講故事的孩子寥寥數語，概括的話語像“長火車”，不知道故事中蘊含的道理，但是，正是這樣“做”了，才有了“學”與“教”，才能夠在一個輕松的氛圍中，一個快樂的情境中學會表達。

編故事。記得有一次，一位孩子講故事：狼要吃兔子，兔子被追到了小河邊——故事戛然而止。這下，教室里像炸開了鍋。我不緊不慢地說：“孩子們，安靜，少安毋躁！如果你就是這只小兔子，你會怎么對付那匹狼呢？”一個問題竟然打開了孩子們“編故事”的匣子。有的說：“兔子躲在了一棵樹后面，逃過了狼的追殺。”有的說：“兔子將一棵樹推倒，變成了一座橋，跑到了河對面，當狼走到橋中間時，兔子把橋推進了河里，狼被淹死了。”有的說：“兔子躲在樹后面，等狼過來了，它用腳一絆，狼就飛進了小河里。”……你瞧，孩子們的想象力是無邊的，在潛移默化中，在快樂的氛圍中，他們交上了最“漂亮”的表達問卷。

3．我們的“繪本世界”

繪本的世界五彩繽紛，繪本的世界多姿多彩。繪本中有大幅的圖畫，卻“寡言少語”。這正為孩子們展開了想象的翅膀。

例如，我和孩子們一起閱讀了繪本《我爸爸》，孩子們非常感興趣。在最后的環節，我讓孩子說說“_____像一樣______。”時，有了前面的鋪墊，孩子們說起來也是非常有趣。有的說：“爸爸的肚皮像西瓜一樣圓。”有的說：“爸爸像變形金剛一樣威力無窮。”有的說：“爸爸的下巴像小刺猬一樣扎人。”……在孩子們的眼中，爸爸無所不能，爸爸愛他們，他們也深深地感受到了爸爸的愛。在繪本的世界里，孩子們妙語連珠，整個課堂閃現著智慧的火花。

4．我們的“美麗語文書”

語文書是訓練孩子語言表達能力的最好的教材。因為語文書是許多教育專家集思廣益的成果，語文書中處處是“寶”，處處都閃現出語言表達的訓練火花。學習課文時，孩子們圍繞著課文說感想談見解，有些課文還可以分角色扮演，當然，大部分課文中的省略號也是我們發揮想象力的最好“立足點”。例如，在《世界多美呀》一課中，省略號讓孩子們想到了“太陽是紅彤彤的”“小草是綠油油的”“葵花是金燦燦的”……語文書上的圖畫、口語交際等都可以成為孩子們語言表達能力訓練的“點”。這樣，一本語文書就被讀“厚”了，也更加美麗了！

5．我們的“生活家園”

“墨辯分知識為聞、說、親三種。”陶行知先生說，“‘聞知’，是別人傳授進來的；‘說知’，是自己推想出來的；‘親知’，是自己經驗出來的。依‘做學教合一’的理論說來：‘親知’是一切知識的基礎；沒有‘親知’做基礎，‘聞知’和‘說知’，均系不可能的事體。——因為沒有‘親知’做安根。”所以，親身觀察、體驗對于孩子的語言表達能力的發展有著非常重要的作用。

三、讓評在課堂中點睛

新課標指出，“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感”，“第一學段主要評價學生的寫話興趣”。由此看來，課標十分珍視保護學生尤其是低年級學生的寫話、表達興趣，并不要求學生過分地堆砌辭藻，每個人都成為“小作家”。所以，老師一個贊賞的眼神、一個欣賞的動作、一句鼓勵的話語，都有可能呵護出一個“偉大的作家”。

結 語

綜上所述，呵護低年級孩子的表達欲望，激發低年級孩子的表達熱情，我正以一種水的姿態，包容、柔和、快樂地磨礪著那最美、最真的“鵝卵石”！

[1] 胡曉風，金成林．陶行知教育文集[M]．成都：四川教育出版社，2005．

[2] 梅子涵．童話太陽[J]．小學各科教與學，2008(5)：1．

侯彬，1983年10月生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學語文教學與研究，小學二級教師。