做好教學翻轉 提升學習能力
——“學習共同體”模式下學生學力探究點

陳小莉

（廈門市湖里區教師進修學校附屬小學,福建廈門 361009）

做好教學翻轉 提升學習能力
——“學習共同體”模式下學生學力探究點

陳小莉

（廈門市湖里區教師進修學校附屬小學,福建廈門 361009）

“學習共同體”因其“包容性”受矚目；教學因“人性教育”與“學習共同體”而攜手。兩者的合力，終將因教師、學生、學校的深刻研究與相應“翻轉”，促進學生學習力的提升。

學習共同體；學習力；翻轉課堂

引 言

大到國家，小至班級，各種因“共同愿景”而組成的集體都稱為“共同體”。學習中的共同體，經日本東京大學佐藤學教授的詮釋，簡稱為“學習共同體”。“學習共同體”與其他共同體所不同的地方在于其秉承“無緣大慈，同體大悲”的理念，努力營造令“盡可能多的學習者”安全、安心、靜心學習的氛圍。學習環境的不安，導致“學霸”與“學渣”的出現。我們在認識了客觀存在的“優劣”與“競爭”的同時，還看到學生的學習力因這樣的學習環境而下降。

兩年的學習共同體教學模式，我們從思想認識、實踐探索上做了相應的“翻轉”。這些翻轉讓學習力強的學生習慣于尊重、幫助他人；讓學習力暫時處于弱勢的學生執著、敢于求助。

一、教師的翻轉：為提升學習力導航——關鍵

第56號教室之所以能成為奇跡，因為其有靈魂人物——雷夫·艾斯奎斯老師。教學的品質、學生的“起跑線”皆在教師的教育理念，學生學習力的提升教益于教師的翻轉。

學習共同體讓教師實現了以下翻轉：

1．教學思想的翻轉

學習共同體是“慢教學”，“填鴨教學”難以適應。究其要害：“填鴨教學”只關注了“知識的進度”；學習共同體“慢教學”關注了“人的進度”，即“學力的提升”。“知識進度的完成”與“人的進度的完成”不可比擬。后者的操作相比前者更需智慧。

以教學《數星星的孩子》為例。以往我總是牽著學生走：識字教學、憑借經驗灌輸文本內涵、按配套作業進行練習。在學習共同體的課堂上，“填鴨教學”減少了。為了關注“學力的提升”，我注意了學習力的培養。

我拋出核心問題：張衡小時候是個什么樣的孩子？（核心問題因具有可操作性、挑戰性，容易引發學生協作探討）有學生找出“星星是在動，可不是在亂動”，證明張衡是個“認真觀察的孩子”。有學生立即更正為“善于觀察的孩子”，其更正的依據從《郵票齒孔的故事》來，文中的阿切爾用認真觀察來形容是不夠的。思維的串聯讓其他學生的思維活躍起來，有學生說張衡是“幸福的孩子”，依據是“他靠著奶奶，仰起頭，指著天空數星星”。與之有共鳴的學生補充：“說張衡幸福，還因為他有個了不起的爺爺。張衡的爺爺知道‘星星之間的距離好像是不變的，我們的祖先把它們分成一組一組的，還給起了名’。”

利用“核心問題”引發學生協作思考、碰撞思維火花是“慢的教學藝術”。在此，教師要做的是能力與認知的“串聯”與“回歸”，學生學力的提升則在“慢的”“較為完整的碰撞”中自行完成。“教師思想的翻轉”為學力的提升修筑了一道較為完善的起跑線。

2．教學方法的翻轉

（1）翻轉教師的聽

教師“聽”的要領：第一，邊聽邊記。用筆記錄下“學生幫學生”的過程。目的在于便于教師幫學生提升學習力。第二，用心聽。聽出學生的困難，聽學生內心的需求。第三，用眼看。不要提示和干擾學生。觀察共同體中每一位學生的學習習慣。觀察共同體中每一位學生是如何互動的，并以講述的方式翔實地用筆記錄下來（螞蟻之眼）。

（2）翻轉教師的語言

教師應避免“心急、嘴長、耳朵短”，可把灌輸的語言改為鼓勵式、啟發式語言，讓學力的提升有“溫暖的語言”支持，如：“不會的記得說出‘我不會’，讓伙伴聽到。”“抄下來，這是重要的智慧財產。”“同學對你的學習有什么幫助？”等等。

（3）翻轉教師的提問

教學核心問題的設計關系到學習共同體教學能否順利推進。核心問題的設計應避免碎片化、機械式，要做到具有“串聯性”；核心問題還應具有“給孩子提供伸展、跳躍的機會”的特性；核心問題更需是“提出一個單個人是想不通的，需要兩人、四人協作才能碰撞出答案的問題”。核心問題的“串聯性、挑戰性、協作性”旨在引領學生做“學習力體操”。

2．教學評議的翻轉

評議的對象由“教師”向“學生”轉換，實效性陡然增加。教師可以因學生課堂上所呈現出的“困難現實”做出可行的解決方案。

評議的內容由“教學設計”向“知識獲取路程”轉換，真實性立竿見影。教師可除去多余的“表演”，側重學生學習力的培養。

評議的方式由“提出優缺點”向“共同思考解決方案”轉換，團結性不可估量。教師共同體的產生將使學生、學校受益。

二、學生的翻轉：為提升學習力掌舵——硬件

在教師的引導下，學習主體在“座位選擇”“討論方法”“分享方式”上有諸多改變。學生學習力的提升得益于學生的翻轉。學習共同體帶著學生所進行的翻轉極具價值。

1．座位的翻轉

座位的翻轉須秉承“安心”“協作”精神，便于學生在安心與協作中不斷提升學習力。

如右圖所示，同一小組的學生因基本“同質”而安心，因“空間的力量”而便于傾聽、協作。

2．討論的翻轉

討論要從“聊天式討論”翻轉到“深刻式討論”。尼爾·波茲曼用《娛樂至死》一書提醒大眾注重思維的深度，教師也應該意識到課堂討論的有效性關系學生學習的命運。在小學，我們的深刻討論應做到：形成“反省性的對話關系”；要“緊扣問題”；要懂得“承接他人的發言”。

3．分享的翻轉

鼓勵弱勢生求助，讓“我不懂”成為正常的聲音。多些組內分享互動，少些組間PK，給“我不懂”多一點課堂時空。

三、學校的翻轉：為提升學習力護航——輔助

學校的文化極具力量，這樣的力量不是“抓住學生的心”，而是“潤澤學生的靈魂”。學生學習力的提升輔益于學校的翻轉。做學習共同體的學校應有“靜”的文化力量。

1．靜以治學

安靜的學堂具有思維的張力。學習共同體學校用“安靜”為學生支起一片安寧的天空。從“答案式”向“思路式”翻轉需要安靜作為支持，學習力在安靜中從“共識”走向“我見”。

2．動靜有法

學校的育人活動宜動也宜靜，“心”為動，“技”為靜，學校“心”與“技”的協作才能引領學生在學習上開出“妙花”。

3．靜而后動

學校利用“靜的力量”成就“后動”，即量的積累后質的飛躍。學校由“知識超市”向“思維生長地”升級。

幫助學生形成“具有歷史遠景、理想遠景的學習力”是教育者的責任。作為一條“教育新路”，學習共同體與傳統教學還有許多地方需要磨合。用“開放”的心態，實現精妙的“翻轉”，我們在提升“學習力”方面的研究還要繼續深入。

[1] 雷夫·艾斯奎斯．第56號教室的奇跡[M]．北京：光明日報出版社，2015(11)．

[2] 佐藤學．教師的挑戰[M]．北京：華東大學出版社，2012（5)：5-7．

[3] 佐藤學．教師的挑戰[M]．北京：華東大學出版社，2012(5)．

[4] 劉海峰．學習力[M]．北京：中國華僑出版社，2008．

陳小莉，1982年生，女，廈門人，曾獲得市優秀輔導員、區優秀教師稱號，撰寫的論文曾獲得省一等獎，一級教師。