活用追問 促進學生深度學習

張勇軍

（江蘇省如東縣雙甸鎮雙甸小學，江蘇南通 226404）

活用追問 促進學生深度學習

張勇軍

（江蘇省如東縣雙甸鎮雙甸小學，江蘇南通 226404）

在數學學習中，學生對知識的獲取，很多時候只停留在知識的表層。為此，教學中促進學生深度學習非常有必要。教學中，教師通過利用靈活追問，讓學生探究知識、獲取知識，以達到深度學習的效果，從而提高學習效率。

小學數學；深度學習；追問；學習效率

引 言

根據現代課程教學相關的理論可知，提問在實施小學數學課堂教學的過程中屬于一個不可或缺的重要環節。而在課堂教學中，追問則屬于提問的繼續，是促進學生深度學習的重要手段之一。在開展小學數學課堂教學的過程中，教師通過對學生不斷追問，能夠逐步指引學生根據教學流程進行數學知識的學習，并且可以深入進行探究數學難題。因此，在開展追問這個教學環節的時候，教師必須結合學生的具體實際情況著重且精心設計，以充分激發學生的學習思維以及進一步擴展和提升學習空間。所以，追問在當前的小學數學課堂教學中的作用越來越明顯了。

一、利用疑難問題追問，促進學生深度學習

在開展小學數學的課堂教學過程中，學生在學習的時候肯定會產生許多不理解之處。相對于數學知識來講，學生若是存在比較多的不明白、不理解的地方，肯定會在一定程度上對學生的學習成績產生不良影響。因此，數學教師可以讓學生將不理解不明白的難題記下來，并在課堂教學當中進行歸納、解答。同時數學教師也可以結合知識的疑難點設計與知識點相關的追問，從而使學生綜合各個方面的知識，以多種角度思考數學難題，這樣才能夠將這些數學難題徹底解答。特別是對于正處于小學階段的學生來說，其在進行思考數學問題的時候，并不能結合多種角度去看待數學難題，并且思維也不是很全面，這就導致學生在面對知識點的時候會產生比較多的疑惑。所以，在小學數學教學過程中，數學教師需要特別注意學生不能理解的地方。同時為了解開學生心中的疑惑，數學教師可以通過利用疑難問題追問的方式，再次提出數學難題，讓學生進行解答，從而使學生在解決問題的過程中進一步強化自己的判斷能力。也許學生在判斷的過程中會出現錯誤的地方，這時教師先不要立馬對其進行糾正，首先要做的是給予學生一定的體會空間，讓其自己去分析一下問題難理解的地方，然后再對學生進行追問引導，這樣才能夠讓學生清楚地知道問題出現在哪里，利用怎樣的方法去解決。

例如，在教學《圓的周長》時，部分學生可能不知道如何推導圓的周長，或者在推導的過程中，產生各種疑惑。這時，數學教師就要利用有效的措施對學生進行指導，從而使其能夠輕易掌握圓周長的推導過程，進一步加深學生的記憶，同時增強學生對于數學知識的掌握程度，最終讓學生在推導的過程中，對問題有全新的認識和更深刻的理解及思考，提高自身的知識水平。

二、利用計算結果追問，促進學生深度學習

學生在對數學難題進行解答的過程中，需要不斷地鞏固及加強對數學難題的理解。也就是說運算出結果之后，學生仍然需要對這道難題進行再次的思考。在學生解答難題時，教師需要采取問題式的引導，促進學生更加深入、逆向地思考，啟迪、發散他們的思維。同時，解題完成得出答案之后，教師仍然需要對學生實施問題引導法。這是因為學生的解題角度存在單一性，其自主解題的能力比較差。而教師再次對數學難題進行提問，不僅能夠進一步加深學生對解題方法的掌握，同時還能夠最大限度地深化學生對于知識的理解程度以及鞏固已學知識的記憶。特別是在學習新的數學知識的時候，大部分學生均存在較深的畏難情緒，因而數學教師在實施教學過程中的教學效率比較低，而學生能夠深度理解的知識點及內容也比較少。為了杜絕這一現象，教師可以結合學生解答出來的問題的答案制定有效的教學措施，進而促進學生深度學習，使其可以進行深度的思考以及鞏固知識的記憶。

例如，在教學《圓的面積》時，教師可以采取有趣的問題創建課堂情境，從而激發學生的學習興趣。教師可以設置這樣的問題：兩個同心圓，從圓心至大圓邊界半徑為8m，而到小圓邊界的半徑為6m，那小圓比大圓小多少？若是學生先將小圓的面積算出來，再算大圓的面積，教師就可以繼續提問：這個過程是否比較復雜呢？是不是能夠利用其他的計算方法進行解答呢？學生通過觀察公式，可知應用（8-6)2×3．14，這樣就簡化了計算的過程。

三、利用獨特思維追問，促進學生深度學習

課堂提問能夠強化學生的學習思維，因此，數學教師需要注重對學生的思維的培養以及拓展。這樣能夠使學生的思維得到高效的增強，進而讓學生在課堂中更加深度地學習。在學習數學知識的過程中，學生總會產生一些比較獨特的思維。數學教師可以結合這些內容設計課堂問題。

例如，在教學《萬以內的加法和減法》時，數學教師可以先給學生布置這樣的問題讓其進行思考：1000-353=？部分學生會直接進行運用，而部分學生則會通過“999-353+1”這樣的解題方式進行運算。而這樣的思維角度不但能夠使得學生很快得出答案，還能夠降低在運算過程中容易出現的錯誤。這時教師就可提問學生：是怎樣想出這樣的運算方式的呢？學生回答：“我覺得999-353中的任何位都比較容易計算，不需要實施借位運算了，這是我在進行借位運算時容易出現錯誤而總結出來的。”數學教師可以對這位學生進行表揚，其思考角度很好而且獨特，班級里其他的學生應該向其學習。而在此期間，其他學生也會自行思考以及相互討論。數學教師可以再次使用問題追問法提問學生：“同學們，你們還能夠想到其他的計算方法嗎？”通過這樣簡單的問題就可以再一次地激發起學生的學習興趣，促進學生深度學習，從而使得學生更加明白，遇到數學難題的時候首先應該動腦思考，就算是一道簡單的數學題目，也應該有更加簡單的運算方式進行解答，繼而進一步增強學習效率，不斷拓展與提升學生的思維。

結 語

對于正處于小學階段的學生，小學數學教師應該設置高效的追問來強化小學數學的課堂教學效率，利用有效的課堂追問不斷擴展學生的學習思維，從而促進學生深度學習數學知識。所以，在實施小學數學教學時，數學教師要具體掌握學生對問題的理解程度，從而選取漸進型的問題追問法對學生進行提問。這不但能夠活化數學課堂，還可以促進學生深度學習，進而增強學生的學習興趣，從而讓學生感受到學習數學知識的樂趣及價值，進而獲取數學探究的快感，提高小學數學課堂的教學效率。

[1] 鞠文燦．追尋“深度學習”的課堂實踐樣本[J]．江蘇教育研究，2015(11)．

張勇軍，1974年11月生，男，江蘇如東人，本科學歷，致力于小學數學教育，中小學一級教師。