真生本 真生長
——淺析交往教學背景下初中物理課堂優化策略

周麗華

（江蘇省海門市能仁中學，江蘇南通 226100）

真生本 真生長
——淺析交往教學背景下初中物理課堂優化策略

周麗華

（江蘇省海門市能仁中學，江蘇南通 226100）

塑造學生核心素養在初中學習階段的漸進式形成是初中教育的本質目標。在達成這個目標的過程中，我們更要注重學生在課堂中主體地位的達成度，達成的不僅是深度，還有廣度，以此促進學生綜合素養的提升。

核心素養；主體；生長；初中物理

引 言

教師和學生的交往是最為重要的，也是最為密切的。學生是課堂的主體，而教師是課堂的主導，學生主體地位的達成，關鍵不在于學生自身，而在于教師的引導和啟迪。因此，在實際的教學過程中，教師必須采取多維度的師生交往，以此促進學生在學習過程中問題的真正解決，也促進學生智力的生長。

一、巡視了解學生思維動態

在教學過程中，教師必須巡視課堂。無論是新授課還是實驗課，無論是講授課還是探究課，教師必須通過巡視來了解學生的基本參與情況，以此為后續的活動推薦做好更充分的準備。比如，在演示“分子間具有吸引力”的時候，我們一開始并不需要將兩個鉛塊磨得很光滑，故意為后續的成功實驗奠定基礎，而此時就要通過巡視了解學生的參與度。如果學生關注度不夠高，我就要用語言等形式來啟發學生注意關注，以此讓學生在觀察中學會對比失敗與成功實驗的關鍵細節。

再比如，在試卷點評課堂中，我們不必將一張試卷從頭到尾講得滔滔不絕，更不應該把整個試卷訂正與講評的任務全部包辦，而應該把任務還給學生。教師則是結合學生的現狀進行全面而深度的點撥和啟發，以此充分激發學生參與課堂的深度，啟發學生的智慧生長。在此，我們一般可以落實以下三步：

第一步：學生自主訂正。自主訂正是訂正的關鍵所在，讓學生通過對自己的錯題進行再次閱讀、分析、訂正，讓思維再次深入，讓問題再次暴露與解決，真正通過課堂的落實而真正進一步暴露問題、分析問題、解決問題。

第二步：學生小組訂正。將自己經過思考過后但是還不能解決的問題呈現給小組的同學，通過交流、討論等形式將組內可以解決的問題一一解決。而在小組合作的過程中也暴露共性的問題。

第三步：學生全班訂正。大家不能解決的問題就是共性的問題，這些問題需要從全班的思維現狀和基礎現狀來共同分析、突破。此時教師的啟發、引導、歸納都是必不可少的。

而在這個過程中，效果的達成完全基于我們巡視課堂的深度和效果。比如，在學生自主訂正的環節，我們需要完成兩步：第一步就是了解學生自主訂正的情況，為后續活動做好充分的準備；第二步就是對部分學生的自我訂正進行適當的點撥，尤其是自主學習能力較差的學生，教師必須通過這種單獨點撥的“開小灶”來激發學生參與學習的信心，并達成巧妙的隱性分層的效果。

二、點撥啟迪學生問題突破

學生的智慧生長來自于教師的點撥與啟迪，在學生遇到困難的時候，很多學生很難主動參與提問和質疑。此時，教師要善于主動發現學生存在的問題，善于幫助學生解決存在的問題，即點撥和啟迪。點撥的過程是基于對學生思維現狀的肯定和了解，而這個效果是基于對學生現狀的充分觀察和深入分析，然后適度地點撥，以此啟發學生的再思考。這種啟發與思考不能剝奪學生思維的權利，要有足夠的時間和空間，讓學生進行再思考、再分析、再對比，以此促進學生在自身的努力和老師的啟發下達成對問題的新突破，促進學生解題能力、思維能力的再提升。

在試卷講評的過程中，我們要善于啟發學生的困惑之處。比如，學生訂正下面的這道例題：

用如圖所示的滑輪組提升貨物，已知動滑輪重30N，貨物重360N，上升速度是0．3m/s，拉力F的功率是180W（不計繩重）。求：（1）滑輪組的機械效率η；（2）—貨物上升3m過程中，克服摩擦力做的功？

大部分基礎較扎實的學生主要糾結其中的公式使用，很多學生列出表達式η=G物/(G物+G動)。面對這種現狀，我們就在學生耳邊輕聲提示道：這個公式使用的前提是什么？這句話的點撥直接啟發學生對本題已知條件的再思考和再分析，從而引發學生思維能力的提升。而對于部分基礎比較薄弱的學生，可以啟發學生道：貨物上升3m的過程中，對誰做的功是額外功，額外功的總量可以想辦法求出來嗎？這樣就為學生指明了思維的方向和目標，也指導了學生在解決這類問題時候，我們需要從哪些方面著手分析物理情境中的物理問題，以此促進學生思維的深入。而在教師啟發以后，學生就要充分結合自己的已有基礎和對公式的再認知、篩選進行問題的獨立突破。

在整個點撥與啟發過程中，學生的思維并沒有停滯，而是基于教師的點撥與啟發，進行再分析和再思考，這是真正的基于學生最近發展區下的能力和思維再遞進的訓練，是學生學習能力提升的關鍵所在。

三、問題引領學生思維生長

問題是構建交往教學的關鍵策略，教師采用科學合理的問題不僅可以啟發學生思考，還可以引領學生的思維。在學生思維發展的道路上，教師的問題是關鍵所在，是激發學生生長智慧之筆。而此時的問題不僅要基于教學內容和教師課前的預設，還要充分結合學生的學習現狀來展開，只有這樣才能做到有的放矢、事半功倍的效果。也只有這樣，學生的思維才能得到真正的訓練和提升，思維能力達成真正的提升。這也是我們在開展交往教學活動的關鍵所在，更是激發學生智慧的藝術所在。

比如在探究凸透鏡成像規律的過程中，我們在很多環節可以借助提問達成意想不到的理想效果。比如，在本節內容中，很多學生對U＞10f時，V可以近似地認為都是焦距，這一極端思想成為一個結論性的內容呈現給學生是一個難點。如何讓學生理解并解開更多的秘密，此處我們教師就可以開啟問題之旅，用問題來引領學生的思維生長，收獲滿載的思維碩果。具體如下：

學生做實驗，將蠟燭放在兩倍焦距以外，讓光屏中呈現倒立縮小的實像。在這個時候，我們特意將凸透鏡和光屏位于光具座的一側，此時蠟燭大概在兩倍到三倍焦距之間。結合這個，我們開始用問題來開啟學生的思維。問題1：讓蠟燭離凸透鏡遠一些，看看怎么移動光屏能在光屏再次成像？問題2：在這個過程中，像移動的距離和物體移動的距離的大小關系是什么？問題3：當蠟燭大概移到10倍焦距以后，多次往遠離凸透鏡的地方移，讓光屏中再次成像，觀察像距及其像的變化？

到此為止，學生在實驗和問題的引領下，已經發現當物距大于10倍焦距的時候，像始終是倒立縮小的實像。而此時，為了啟發學生進一步思考，我們繼續開始實驗與問題雙管齊下的教學策略。問題4：如果這個蠟燭的亮度足夠亮，我們繼續將蠟燭往遠離凸透鏡的方向移動，你會看到什么現象呢？問題5：那么如果蠟燭遠離到太陽的位置，現象又是如何？問題6：那么，我們在找凸透鏡焦點的時候有種方法是將凸透鏡對準太陽光，在凸透鏡下找到一個最小最亮的點，我認為這個點就是焦點，你能解釋一下其中的道理嗎？這個最小最亮的點實質上是什么？

這一系列的問題將思維推向頂端，問題解決了，思維能力也提升了。而這一理想效果的達成仍然歸功于教師對學生學情的深入關注，來自于交往教學行為的用心用智的鉆研與實踐。

[1] 胡荻華．中考物理復習策略談[J]．初中生學習，2016(03)．

[2] 高紅巖．初中物理實驗教學初探[J]．讀與寫：教育教學刊，2017(03)．

周麗華，1976年11月生，女，江蘇海門人，本科學歷，主要從事中學物理教學與研究，中學一級教師。