初中物理實踐性教學中思維導圖的運用

蔣 軻

（蘇州工業園區第十中學，江蘇蘇州 215000）

初中物理實踐性教學中思維導圖的運用

蔣 軻

（蘇州工業園區第十中學，江蘇蘇州 215000）

隨著新課改的不斷深入，教師的教育方式也需要不斷地創新。為了滿足新課改的要求，提高教學質量，促進初中教育工作的不斷發展，初中物理實踐性教學在沿襲傳統教學方法的基礎上，加強對思維導圖的科學利用，針對每位同學的學習現狀，充分利用圖文結合的方式，給學生帶來更加立體真實的感受。教師在教學過程中需要不斷創新初中物理實踐性教學的方法，以此來提高初中物理的教學水平，逐漸完善我國的教育體系。

初中物理；實踐性教學；思維導圖

引 言

近幾年來，隨著教育事業的不斷發展，思維導圖在初中物理教學中的運用也受到社會各界的關注。中學階段是一個人成長發展的重要時期，對于初中的物理學習來說，教師要特別注意對學生的引導。在物理學習中通過對思維導圖的運用可以有效地培養學生獨立思考問題的能力，強化學生對物理知識的了解和掌握，以便能夠更好地運用物理知識，對學生養成獨立思考和探索的能力，具有非常重要的意義。因此，我們必須認識到思維導圖的運用對初中物理學習的重要性，不斷改進教學方法，強化對學生思維能力的引導，為高中物理學習打下堅固的基礎。[1]

一、思維導圖的優勢

第一，提高課堂的學習效率。目前，在初中物理實踐性教學方面還存在著課堂學習效率低下的問題，教師受傳統的教學方式的影響，總是注重于“老師講，學生聽”，缺少對學生思維能力的培養。物理這門學科的特殊性在于實踐性以及動手操作能力，因此，在實踐性教學中運用思維導圖可以引導學生獨立思考問題，掌握科學的問題技巧，更好的理解物理知識，養成良好的思維品質，增強學生的主觀能動性和創造性，進而有效地提高課堂學習的效率。

第二，提高學生的創造能力。思維導圖的運用可以強化學生的創新思維，培養學生思維的創造性。創新是一個人進步發展的重要動力，也是一種獲得新知識必備的重要思維。因此，思維導圖的運用可以讓學生對物理知識有一個系統全面的了解和掌握，從而創造性的完成實踐活動，也可以向學生展示不同的教學方式，讓學生掌握科學的學習方法，提高物理學習的效率。

第三，有效的提高教學質量。在初中物理實踐性教學過程中運用思維導圖可以有效地提高教學質量。例如，當老師在對一些物理知識進行講解的同時，可以讓學生在物理實驗室中進行適時的實驗操作，提高學生對于物理實驗操作的效果，同時也可以有效的促進師生之間的交流溝通。

二、初中物理實踐性教學中存在的問題

首先，思維訓練能力欠缺。在傳統教學方式的影響下，“老師講，學生聽”這種教學方式在很大程度上會造成學生的學習疲勞，不僅會使學生的學習效果大打折扣，還會造成學習氛圍的沉悶，不利于學生思維能力的發揮，這種被動式的教育方式已經不能滿足學生創造性思維的鍛煉。

其次，物理實驗室利用的不充分。教師普遍采用的都是試卷考試的模式，忽視了物理實驗室的用處，這樣導致學生只是盲目地去記憶物理現象的結果，而對其發生過程一概不知。除此之外，對于物理實驗室投入使用的頻率也不盡如人意。因此，在初中物理的實踐性教學中要充分的利用實驗室的資源優勢，通過思維導圖的運用鍛煉學生的思維能力。[2]

再次，教育者的引導問題。物理這門學科的特點就在于它是一門以實驗為基礎的學科，在學習課本知識的同時，必須要有相應的實驗來論證，這樣才能加深學生對于物理知識的理解和掌握。但是，在目前的物理教學中，已經偏離了這種教學模式的軌道，這與教育者的引導也有著密不可分的關系。而目前存在的問題就是教師們的實踐經驗不足，所以在物理的實踐性教學中只能依靠課本，依靠記憶來完成物理學習，忽視了實踐的重要性，從而導致課堂氣氛沉悶，學生的思維能力也得不到鍛煉。如果教師都不具備充分的動手實踐能力，又怎么來教育學生呢？因此，必須要提高教育者的素質，提高物理教育的質量。進而提高學生科學素質教育的質量。

三、初中物理實踐性教學中思維導圖的運用

1．強化對于物理實驗室的利用

在初中物理實踐性教學中，要不斷強化對物理實驗室的利用，讓學生在實驗室進行具體的實驗操作，注重學生學習過程中的主動性。在實驗開始之前，教師要給學生充分的時間進行預習，讓學生自己形成一個基本的操作框架。然后老師對此進行補充，引導學生自我思考，積極地發現問題，提出質疑，進而解決問題，提高學習積極性，養成良好的學習習慣。例如，在講授浮力這一課程時，老師就可以在實驗室中授課，在實驗開始之前為學生發放思維導圖，讓學生在了解本節課所要操作的實驗內容，再讓學生用一盆水和一個小球做實驗，增強學生對浮力這一知識的理解，提高學生的物理素養。

2．利用電腦多媒體

隨著現代科學技術的發展，電腦多媒體的重要性也逐漸顯現出來。因此，在初中物理的實踐性教學過程中，要充分利用電腦多媒體，視頻、課件等形式，以豐富多樣的教學手段進行教學，使學生在對知識點感興趣的基礎上能夠很好地理解并把握知識內容，增強學生對于物理學習的積極性。在實驗操作結束之后，可以利用思維導圖的形式要求學生對實驗成果進行歸納和總結，將實踐向理論的方向延伸，并且將優秀的、有創意的思維導圖用課件展示，方便同學們學習和總結。

3．以實驗為載體，理清物理知識脈絡

物理是一門自然科學學科，離不開實驗教學。因此，在物理的教學過程中，一定要以實驗為載體，進而對實驗過程中涉及的物理知識進行歸整，理清各層次之間的關系。在此過程之中，可以利用思維導圖將本次實驗的重點表示出來，讓學生了解和掌握本次實驗的核心，以便學生形成系統、全面的認知，從而增強學生的思維能力和分析問題的能力。例如，教師在本節課的實驗課程完成之后，可以讓每位學生根據本次實驗中的重點問題上交一份思維導圖，分析影響質量的各項因素，質量與密度的關系等等。

4．加強學生主體意識，注重引導

初中物理的實踐性教學更加注重學生的主體性地位，同時也要注重教師對于學生的引導。因此，初中物理教師要從根本上轉變自己的教學理念，以學生為主體，輔助學生對于物理知識的掌握，注重對學生物理學習的引導。除此之外，隨著教學方式的改革創新，思維導圖在初中物理實踐性教學中的運用對教師的綜合素質也提出了更高的要求，初中物理教師應該不斷豐富知識涵養，強化自身的實踐經驗，充分利用思維導圖，注重對學生學習方式的引導，重視學生的全面發展。學校還需要進一步加強專業化師資隊伍建設，增強教師的專業素質和專業技能。

結 語

在初中物理的實踐性教學中，我們一定要強化對思維導圖的運用，幫助學生加深對物理知識的印象，總結學習經驗，更好的學習物理這門課程，提高教學質量。時代在不斷發展，教師的教學手段也需要不斷地創新，這就要求教師在實踐性教學的過程中，更好地利用思維導圖，注意對學生思維的引導，總結教學經驗，增強物理課堂的生動性，增強學生學習物理知識的積極性和主動性。

[1] 施燕．思維導圖在初中物理教學中的應用研究[J]．中學物理(初中版)，2016(09)；23-24．

[2] 劉益．思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J]．科技信息，2015(21)；223-224．

[3] 鄭志偉．思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J]．新教育時代電子雜志(教師版)，2015(05)；56-57．

蔣軻，1990年出生，男，江蘇蘇州人，大學本科，蘇州工業園區第十中學綜合實踐組長，主要研究物理課堂教學，蘇州教育學會十三五課題主持人。