課堂訓練
——學生核心能力發展的重要抓手

馬紅梅

（江蘇省如東縣馬塘鎮馬豐小學，江蘇南通 226400）

課堂訓練
——學生核心能力發展的重要抓手

馬紅梅

（江蘇省如東縣馬塘鎮馬豐小學，江蘇南通 226400）

課堂訓練是引領學生進行語用實踐練習的重要載體。本文提出要緊扣教學實際，讓課堂訓練融合教學實際；緊扣教學目標，讓課堂訓練趨向目標設置；依循編者意圖，讓課堂訓練彰顯編著用意；凸顯基于課標，讓課堂訓練展現核心理念，從而促進學生核心素養的發展。

融合實際；彰顯用意；凸顯課標；課堂訓練

引 言

隨著語用教學理念的不斷深入，閱讀教學中課堂訓練就成了引領學生進行語用實踐練習的重要載體。因此，教師要緊扣語文課程的本質特點、教材文本的外顯特征以及學生內在的認知需要，為學生設置匹配而適切的教學內容，從而促進學生認知能力的不斷提升。

一、緊扣教學實際，讓課堂訓練融合教學實際

閱讀教學中的課堂練習，是構建課堂教學有機整體的重要組成部分，是促進學生進行語言實踐操練的重要方式。練習的類型就應該是本節課中教師之教與學生之學緊密結合，將練習與教學形成有機整體，在教師引導、學生形成初步認知之后，及時地運用訓練起到趁熱打鐵的教學效果。否則，就會空有練習形式，學生卻在捉襟見肘中迷失了自我。

如在教學《盧溝橋烽火》第一課時，教師意識到課文中運用了大量的四字詞語，且具有強烈而鮮明的感情色彩，教師從文本中幫助學生按照不同的感情色彩將詞語分為兩個類型：

貶義詞：蓄謀已久 挑釁行為 惱羞成怒 ……

褒義詞：嚴詞拒絕 同仇敵愾 生死存亡 ……

但學生在實踐運用的過程中效果并不如意。首先，學生的運用停留在某一個具體性詞語上，缺乏對眾多詞語整體整合運用的能力；其次，對部分詞語的理解并不準確，導致學生錯誤地運用詞語。事實上，這種課堂訓練的用意是好的，讓學生在運用中強化對詞語的理解效果，并深入感知感情色彩在詞語表達中所起到的作用。但學生之所以出現捉襟見肘或者語不達意的情況，就在于這樣的訓練并沒有真正融入到課堂教學的體系中。

鑒于此，課堂訓練的內容必須要與教師教學內容的一脈相承，在訓練的時機上也應該契合學生內在的認知軌跡上，避免了練習設計的隨意性。

二、緊扣教學目標，讓課堂訓練趨向目標設置

閱讀教學中的課堂訓練應該緊扣本節課教學的整體性目標，讓學生在深入實踐中借助訓練不斷夯實課堂教學目標的達成。教師將課堂訓練的點撥與匯總，作為實現課堂教學目標的過程，從而在體悟中訓練，在訓練中體悟，促進學生核心素養的發展。

如教學《鞋匠的兒子》一文，教師在引領學生感受林肯人人平等、謙遜真誠的高貴品質之后，還從這一故事的特點入手，學習林肯面對羞辱時的應對方法和演講技巧。因此，教師在教學之初就創造性地將“順水推舟、借力打力、以柔克剛”的演講方法作為課堂教學的目標。而教學之后，教師則為學生設置了這樣的訓練內容：禮禎同學原本數學成績不太好，經過自身的努力期末考試考到了優秀，但其他學生都不相信，都認為禮禎同學的分數是抄來的。如果你是禮禎，請你學習林肯的演講技巧，與班級中的同學進行溝通。

在這個案例中，教師引領學生以文本中的人物與事件為藍本，通過方法的具體遷移和情境的相互類比，歷練了學生在生活中經歷指責時的應對方法。

三、依循編者意圖，讓課堂訓練彰顯編著用意

教材是編者依據課標理念精心編制而成的以供學生進行語文學習的重要載體，是編者價值意圖的直接體現。因此，課堂教學除了關注課標與教師自身的解讀之外，決不能將編者意圖拋之腦后。

如教學《東方明珠》這一內容。教師要求學生收集大量相關的資料，并將其與課文內容進行有機整合，用自己的語言介紹香港。從教學的實踐效果來看，由于有了充分的資料儲備，學生較為輕松地完成了這一任務。但細細看來，這樣的課堂訓練難度過低，學生根本沒有跳一跳就摘到了果實，最關鍵的是學生獲取的知識僅是關于香港知識性內容的累積，而沒有真正的語文能力的發展。聯系課后思考就會發現，編者要求組織學生模仿課文第五自然段中“總—分”的構段方式，圍繞其中的中心句將一段話寫具體。很顯然，編者的用意在于借助典型段落，幫助學生養成合理構段、有序表達的能力。

鑒于此，在這一案例的教學中，教師就應該引導學生借助第五自然段的構段方式，將收集的資料進行必要的整合，才能讓課堂訓練為學生語文核心能力的發展奠基。因此，教師就設置了這樣的訓練作業：小組成員之間相互交流關于香港的資料，對香港形成整體性的感知；學習課文第五自然段中的寫法，根據對香港的了解，自主確定一個介紹的主題，明確介紹方向；根據自己所確定的主題，學會選擇相關的材料，圍繞中心進行表達訓練。

四、凸顯基于課標，讓課堂訓練展現核心理念

2011版重新修訂頒布的《語文課程標準》是當下閱讀教學的行動性綱領，是教師進行目標確立、內容研制、策略選擇的重要依據。課堂訓練的內容就應該努力遵循、依照課標理念進行設置，在凸顯語文本質特點的基礎上，促進學生核心素養的發展。

如教學《埃及的金字塔》一文。作為一篇典型的說明性文章，課堂訓練的內容應該如何設置呢？新課標在高段教學目標中明確指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法，感受說明方法所形成的表達效果，適當學習運用說明方法來介紹事物。因此，教學此文就不能簡單地停滯在對說明方法名稱的提煉上，而要創設訓練的情境，引領學生在感知效益的基礎上強化學生的實踐運用。為此，教師將教學的關注點首先建立在對說明方法的體悟上。教師讓學生自主性閱讀課文內容，緊扣課文中運用說明方法的語句，讓學生通過對比辨析、深入思考的方式直接走進文本語句的內核，感受列數字、作比較、打比方等說明方法所形成的表達效果。在此基礎上，教師設置了這樣的訓練內容：小珍一家來到東方明珠塔前，爸爸說：“東方明珠塔真高啊！”（語用列數字的方法描述）媽媽說：“東方明珠塔真高啊！”（語用作比較的方法描述）小珍說：“東方明珠塔真高啊！”（語用打比方的方法描述）

這一練習內容，首先建立在學生對文本說明方法特質充分感悟以及表達效果深入體驗的基礎上，為學生在練習中的實踐運用奠定了認知性基礎。最為重要的是，這種練習契合了課標理念，將學生語用能力的培養與實踐落在了實處，對于學生認知能力的發展起到了重要的促進作用。

結 語

語用訓練是促進學生語文核心能力發展的重要方式。語用訓練，既要“訓”，更要“練”。閱讀教學在教師點撥、學生思悟的基礎上，必須要建立豐富、扎實的語言平臺，讓學生在扎實有效的認知過程中進行訓練，從而真正促進學生核心素養的高效發展。

[1]房志榮.“為寫作而教”應成為閱讀教學的主旋律[J].語文教學通訊，2014（18）.

馬紅梅，1979年生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學語文教學與研究，中小學二級教師。