初中美術課堂“以學定教”的思考

顧 霞

（江蘇省蘇州市吳江區笠澤實驗初級中學，江蘇蘇州 215200）

初中美術課堂“以學定教”的思考

顧 霞

（江蘇省蘇州市吳江區笠澤實驗初級中學，江蘇蘇州 215200）

先學后教，有助于培養自學能力，讓學生更好地進行獨立思考，掌握學習方法；順學而導，集中答疑解惑，可以幫助教師根據學生課上學習情況，調整教學內容，達到最佳教學效果；因材施教能夠關注學生的個體差異，實現有教無類；當堂的訓練則幫助教師了解學生學習情況，鞏固學生學習效果。

初中美術；以學定教；順學而導

引 言

以學定教是素質教育的大勢所趨。不同于以往的“以案定教”和“以教定教”，以學定教充滿著一種人文關懷，是一種尊重學生情況、以學情為基礎設計教學的方式，根據學情來確定教學起點、教學方法和教學策略。這與素質教育的要求是一脈相承的。任何一種教學方法，歸根結底都是為了達到教學目的，完成課程目標。以學定教充分體現了對學生，尤其是對初中生的尊重。初中生正處于發展階段，各自的水平參差有別，以學定教，能夠更好地幫助學生掌握知識，獲得方法。

一、先學后教，培養自學能力

孔子有言：不憤不啟，不悱不發。這種啟發式教學就是一種先學后教的方法。學生自主學習能夠激發學習興趣，獲得學習方法，因而，教師在教學中要注意讓學生自主學習，先學習、再思考，然后根據大多數同學的反饋情況，答疑解惑，這樣才能讓學生真正得到思維的啟發[1]。

在學習《花的變化》這一課時，教師不必急于灌輸理論，教師可以給出學習要求：“請同學們根據課本的圖畫和平時的觀察，仔細看看花朵的變化，過一會兒請同學們用語言來告訴我，花有什么變化？”聽到這一要求后，學生們開始自主學習，大約十分鐘后，教師提問，“有同學能夠用語言來描述一下嗎？”同學們紛紛舉手，老師點了一名有些內向的同學，該同學略帶羞澀地回答：“大概是顏色、形狀的變化。”老師點頭：“非常好，能夠再仔細一些嗎？”學生有些疑惑，老師提示道，“你可以描述一種具體的花，比如荷花、牽牛花、菊花等。”學生點點頭：“荷花在夏天開花，最初是一個粉色的小花苞，然后大約3～4天完全綻放，花朵慢慢張開，露出里面的蓮蓬。”教師點頭：“非常好，通過剛才這位同學的描述，我們知道了荷花開花的過程，但是花朵不僅會綻放，也會凋謝，每一時刻的形態都不一樣，荷花也有花苞期、盛放期、殘荷期、枯荷期。接下來咱們就一起觀察一下花朵的變化。”這是一個典型的教學案例，教師通過讓學生自學，從而更好地進行引導。

先學后教有助于學生自主掌握知識，能夠幫助學生獲得更多的學習方法，掌握技巧，學會觀察和思考。在美術教學中，先學后教使學生有充足的時間獨立學習，從課本和生活中回想經驗，喚起相似記憶，從而有助于教學的展開。

二、順學而導，集中答疑解惑

教師多年來處于課堂的中心地位，學生是知識的吸收者。其實，這種教學方法是不利于學生學習的。尤其是對于成長階段的初中生而言，教師應該起到的最大作用不是照本宣科地灌輸知識[2]。要想提高課堂效率，就需要順學而導，根據學生們掌握知識的情況，根據反饋，集中為學生答疑解惑。

在學習《中國人物畫》這一課時，教師原本想將重點放在講述人物畫的區別和特點上，但是在學生們自學之后，大部分學生對人物畫的服裝非常感興趣，并充滿疑惑。因而，教師適當地調整了教學計劃，詳細解答了學生們對于人物畫服裝的疑惑。有學生提問道：“老師，為什么幻燈片中的人物有些穿短衫和褲子，有些穿長袍？”教師笑道：“這位同學提的問題非常好。你們是不是很多人都疑惑，為什么有人戴著方形的帽子有人戴著方巾？為什么有人穿著長靴而有人穿著花盆鞋？其實，這都很容易解釋，是因為他們的朝代不同、從事的職業不同、身份地位不同。比如說，農夫、獵人一般會穿短衫，方便他們從事勞動，而貴族一般會穿長衫，這是當時標準的士族打扮。”教師不僅解釋了學生的疑惑，而且把自己想要重點講的人物畫區別融入了其中。有學生繼續提問：“老師，那他們有的騎馬，有的坐轎子是不是也是這個區別？”教師鼓勵道：“說得非常好！騎馬的這個人身穿甲胄，手持弓箭，明顯是一個騎兵，而坐轎子的人則應該是一名貴族官員。”教師要順學而導，而不是根據教案刻板講解，這才是提高課堂效率的方法。

順學而導是一種高效的教學方法，也是教師集中幫助學生答疑解惑的途徑，根據學生學習情況、學習興趣即時轉變自己教學設計的方法，這樣能夠使學生真正查漏補缺，而不是盲目地學習。

三、因材施教，注重個性差異

教師在教學中要注意根據學生的特點因材施教，既要使學生整體都達到一定標準，又要使每個學生的學習適應各自的特點與節奏，這是教師以學定教的重要方面。

在學習《重復的魔力》這一課時，教師在幻燈上放出了幾個圖案，這幾個圖都是由重復的圖案組成。有的學生一眼就看出單個圖案是怎樣組成復雜圖案的，但有的學生卻遲遲不能理解。此時，教師讓已經學會的學生先觀察課本上復雜的畫，而讓還沒有掌握的同學觀察教室里掛在墻壁上的中國結。有了實物的展示，這些學生很快就明白了圖案是怎樣重復的，但還有兩名同學還是不懂，因而，教師單獨把這兩名同學引到中國結前，用手在中間畫了個十字，講解道:“你們看，老師的十字把中國結畫成四個小部分，那這四個小部分是不是一模一樣？”兩名學生恍然大悟。這就是教學中因材施教的具體應用。在課堂中，因材施教能夠更好地幫助每一個學生掌握課堂內容，達到教學目標。

在美術課的教學中，教師要注意因材施教。美術是一門藝術類課程，每個同學對這門藝術的敏感度都不同，有的同學非常有興趣、非常敏銳，也有的同學興趣一般，且很難理解，對此教師更要因材施教。

四、當堂訓練，鞏固學習成果

學而時習之，不亦樂乎？學習少不了復習與練習，只有不斷地重復，才能更好地掌握知識點，才能真正理解其中文理。美術課的教學也是如此，當為學生講授新課時，一定要抓緊利用課上時間，可以在下課前的十分鐘或五分鐘，進行當堂的練習，否則教學只是紙上談兵，教師并不能了解學生對知識掌握到了何種程度。

在《日用器具》這一課的學習時，教師先是讓學生自己觀察，看不同生活用品的形狀、顏色、特點，接下來教師向學生講授了一些簡單日用品的繪畫技巧。在臨下課的十分鐘，教師組織學生進行當堂練習，畫一種自己喜歡的日用器具，有的同學選擇了牙刷，有的同學選擇了洗衣機，教師觀察過同學們的作品之后，了解到學生基本掌握了這堂課的教學內容。教師又單獨給一個同學做了輔導，該同學畫的冰箱明顯線條凌亂，沒有掌握立體圖形的繪畫方法。教師先是指出了學生處理不到位的地方：“你看，這個直線明顯和你觀察的角度不一樣，咱們繪畫都是在一個角度看到某個物體，你現在來看看教室里的空調，是不是也只能看到一個角度，看不到空調的內側？畫冰箱也是如此，后邊的線條在實際生活中咱們看不到的。”學生理解后開始修改，最終完成了畫作，之后教師對作品進行了點評，鼓勵學生繼續多觀察。可見，當堂訓練在教學中必不可少。

結 語

以學定教是一種具有人文情懷的教學方法，是一種有溫度的教學方法。以學定教要求教師在教學中注重學生的學習起點，可根據學生學情調整教學計劃，爭取使學生更好地掌握教學內容。總之，以學定教是大勢所趨，是初中美術教學改變教學方法的途徑所在。

[1]許浩,劉棟.初中美術課堂教學中存在的問題及對策芻議[J].中國校外教育,2017,(13):111-112.

[2]曾偉東.淺析初中美術課堂示范教學的優化策略[J].亞太教育,2016,(34):65.

顧霞（1981），女，江蘇蘇州人，本科學歷，從事中學美術教育研究，中學一級教師。