小學作文教學“四法”

江蘇省蘇州高新區白馬澗小學 吳嘉蓉

教學透視

小學作文教學“四法”

江蘇省蘇州高新區白馬澗小學 吳嘉蓉

作文教學是語文教學的重要組成部分，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現。然而，寫作文卻被學生視為沉重的負擔，作文教學也是語文教師頭疼的部分。因此，在小學寫作教學中，教師應結合小學生的寫作實際狀況，從豐富他們的生活、提高他們的認識能力、擴展作文內容諸方面解決“作文難”的難題，使學生喜歡作文，主動練筆，開拓寫作的思路。

小學寫作教學；激發興趣；素材

在語文教學中，寫作教學絕對是“半壁江山”，在培養學生綜合素質和能力方面有重要的作用。但是激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力卻是作文教學的一個難點。常常是學生頭疼，厭煩；教師費勁身心，卻難以有很好的效果。因此，在小學作文教學中，教師要轉變教學方式，靈活采用各種教學手段，激發學生對寫作的興趣，通過學生熟悉的生活素材和情境，使學生有話可說，有情可訴，易于動筆，樂于表達，從而有效提升小學生的寫作能力。

一、培養學生認真觀察的意識，提高他們的認識

雖然小學生由于各種原因，他們生活閱歷少，經驗不足，往往是學校和家庭兩點一線，但是每一天的生活都是新的，每一刻都可以有新的東西出現。生活中并不缺乏美，只是我們往往熟視無睹，缺少發現的眼睛。觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑，因此，教師要引導學生學會觀察，在生活和學習中認真觀察。教師要教給學生一般的觀察順序和方法，觀察事物要注意事物的大小形狀、顏色味道，觀察人物要注意人物的穿著打扮、言行舉止、神態情緒等。在觀察的時候要進行思考，尤其將一些有特色的、有個性的東西記錄下來，這樣學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。

二、注重創設情境，以增強學生寫作的興趣

在過去的作文教學中，教師教學往往沒有認真考慮小學生的身心發展規律以及認知規律，無視他們的年齡特點和愛好特征，寫作訓練的方式過于單一、呆板，總是強硬地去要求學生，采用灌輸的方式讓學生接受一些寫作技巧，這樣的方式往往適得其反，致使學生對寫作產生厭惡感，甚至談之色變。

對于小學生來說，寫作是需要一定的情境的，需要在有趣的、熟悉的、形象具體的情境中，在教師的引導和幫助下調動寫作的積極性和主動性。

在教學過程中，情境創設的方式很多，教師可以根據具體的教學內容和學生的實際靈活使用。一般常見的情境創設方式有實物創設情境、圖畫創設情境、游戲表演情境以及利用多媒體手段創設情境等。需要注意的是，不管是哪一種方式，其目的都在于激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性，最終提升學生的寫作能力，不能陷入形式主義，浪費寶貴的課堂教學時間。

比如利用游戲創設情境，這種方式可以運用到描寫人物的語言、動作、神態、心緒等。游戲是孩子的天性，小學生都非常喜愛，在游戲的過程中，他們的個性往往表現得淋漓盡致。他們的語言、行動、情緒等都是最真實的、最自然的。這樣，教師就可以引導學生觀察自己的同學，觀察他們的言行舉止，觀察他們在游戲中高興或者失落的情緒。這樣就為寫作積累了真實有效的素材，而且，這樣的過程，學生都親自參與了，有自己的親身感受，在寫作的時候當然就有感可發，有情可抒，從而不再認為寫作是一種痛苦的事情，在很大程度上激發了學生的寫作興趣，使他們樂于寫作。

三、教會學生積累素材的方法

學生苦于寫作，不愿寫作的一大原因就是無話可說，不知道寫什么，往往是胡拼亂湊，寫出的文章往往是千篇一律，甚至不知所云。因此，教師要引導學生學會在平時的學習和生活中積累素材，為寫作奠定基礎。

積累素材的方式很多，其中對小學生來說最為合適的就是日記和筆記。

日記是記錄自己每天的所聞所見、所思所想的，學生在日記中可以記錄自己的情感，宣泄自己的喜怒哀樂，是一個自由表達自我的地方，能夠真實地表達自我，寫出真實的事情，這樣就為寫作積累了很多寶貴的豐富的素材。

筆記是一種隨時隨地都可以記錄和收集素材的方式。當學生在課上課下遇到一些優秀的語句篇章的時候，就可以隨手將它們記錄下來。在學生記筆記的時候，教師要引導他們認真記錄、整理、存放，便于在需要時查看、翻閱、使用等。 教師還要提倡學生大量閱讀，指導他們看一些有益的課外書，讓學生在讀書看報時，把一些精彩的語段，蘊含一定道理的或者有趣的故事等內容記下來，也可以就某一篇文章寫讀書體會。這樣日積月累，就為作文積累了很多好的素材，學生寫起文章來，就能夠很好地將自己的心理語言轉向書面語言了，學生的寫作水平得到了大幅度的提高。

四、重視作文評改

小學生的作文都是一些簡單的記錄自己所見所聞的事情，將這些東西轉化為文字對學生來說，是一種思維訓練，是一種內化過程。因此，教師要重視對學生寫作的評價，要以積極的鼓勵為主，在評改形式方面要改變過去那種教師主導，學生被動的單一方式。

作文評改活動中，師生應該是共同參與的。老師是策劃者、組織者和引導者，學生是作文評改的主體和中心，老師的評語應因人而異、因文而異，要點到要害，評得精彩，評得藝術，啟人心智，不能一個模式一刀切。在學生的習作之中不乏得意之筆，有時是詞句的運用，有時是段落的安排，有時是開頭的巧妙，有時是結尾的耐人尋味……作文寫完后，要求學生找出令自己最滿意的地方，并說說“為什么”，這樣學生充滿興趣地反復閱讀自己的習作，反復地思考斟酌自己的遣詞造句、表情達意。學生在評析的過程中互學互助，取他人之所長，補己之短，培養學生的寫作能力，培養學生的創造力。

綜上所述，在小學作文教學中，教師要轉變傳統的教學意識，更新教學理念，創新教學方法，發揮教師的引導作用，尊重學生的主體地位，最大限度地開發學生潛能，提高小學生的作文寫作能力， 這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。

[1]陸志平著．語文課程新探[M]．長春：東北師范大學出版社，2002（6）:84．