學生課堂“走神”的實踐分析

李曉明

（江蘇省無錫市湖濱中學，江蘇無錫 214000）

學生課堂“走神”的實踐分析

李曉明

（江蘇省無錫市湖濱中學，江蘇無錫 214000）

學生在課堂“走神”是課堂常見的注意力不集中現(xiàn)象。本文從教師開展課堂教學和學生課堂學習兩個維度分析學生在課堂出現(xiàn)“走神”問題的原因，并提出相關的解決策略和措施。

注意力；課堂“走神”；解決對策

引 言

學生在課堂出現(xiàn)“走神”的表現(xiàn)是學生在課堂的學習不能夠及時準確關注和思考課堂教學任務。對學生而言，上課“走神”導致課堂學習效率下降，學習成績下降。長期出現(xiàn)課堂學習“走神”還會使學生產(chǎn)生厭學思想，如“自己不是學習的材料”“自己不能控制好自己”“自己的學習能力差”等心理認知問題，進一步使學生的學習積極性和心理狀態(tài)產(chǎn)生負面影響。因此，對于教師而言，要提高課堂整體學習效果、促進學生個體的成長就必須重視課堂出現(xiàn)的“走神”現(xiàn)象。

在教學實踐中“走神”常常被一些教師所忽視。這些教師雖然認為學生課堂不應該出現(xiàn)“走神”，但對課堂“走神”并未做細致的分析，對出現(xiàn)“走神”的成因認識不明，自然也讓許多的“走神”并未得到良好的解決。本文試從教師課堂教學的角度細致分析思想政治課堂學生的“走神”現(xiàn)象，那么導致學生在課堂上出現(xiàn)“走神”的原因是什么呢？怎樣回答和解決這個問題必須從課堂活動參加者——“學生”和“教師”兩個維度來分析。

一、關注學生的身心成長，使課堂定神安心

1.學生的生理因素導致的注意力不集中問題

第一，遺傳因素。人類的大腦是各種心理活動的物質基礎，大腦的結構和發(fā)育情況對人類的學習活動起決定作業(yè)，由于先天的大腦發(fā)育過程的不同導致學生在學習過程中注意力的能力水平存在差異。如果存在由于先天遺傳因素導致的注意力不集中問題需要及時通過醫(yī)學手段加以治療,避免進一步惡化。

第二，突發(fā)腦損傷和其他疾病。課堂上有部分同學平時學習注意力集中，卻突發(fā)注意力不集中問題。教師一定要注意觀察，耐心詢問學生的狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生是否因突發(fā)的意外傷害和疾病導致的注意力不集中問題，并及時處理[1]。

第三，疲勞過度。由于學生在注意力水平上的差異性，導致不同的學生能夠完成的教學任務的強度是不一樣的。當教學任務超過學生的學習承受能力，學生的身體出現(xiàn)疲勞，注意力自然就會下降。教師在課堂教學過程中要注意根據(jù)學生的個體和整體存在的能力差異設置課堂教學任務，注意調節(jié)課堂教學任務難度和強度。根據(jù)學生的身體和能力開展教學，注意勞逸結合，避免疲勞作戰(zhàn)。

2.學生的心理狀態(tài)導致的注意力不集中問題

第一，情緒情感因素。作為青少年的學生正處于心理成長的關鍵期，在情緒和情感上容易受到外界的影響而起伏不定。在情緒方面，青少年學生控制力較弱，當不良情緒出現(xiàn)時很難及時調整。如果學生的情緒變化出現(xiàn)在課堂上就很容易出現(xiàn)注意力不集中問題。在情感方面，青少年學生的情感好惡影響著對課堂的學習，對學科和教師的積極情感會提高其在課堂的注意力。相反，對學科和教師持消極情感則會降低其課堂注意力。對于學生因情緒情感因素導致的課堂注意力不集中問題，教師應加強與學生的心理交流，及時疏通學生的心理障礙。同時教師要努力提高課堂教學魅力，增進師生互信，化解學生心中的消極情緒情感。

第二，動機目標。學生在課堂開展學習在心理上需要動力來源。學生心理上的動力來源來自其對學習的需要。通常這種學習的需要就是我們常說的學習動機和目標。學習動機和目標的形成受內(nèi)部因素和外部因素的影響。內(nèi)部因素包括學生的興趣、愛好等；外部因素主要是環(huán)境的影響，如家庭、學校、社會、人際關系等方面。在課堂教學中，教師應注意激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建良好的學習管理制度，規(guī)范學習計劃和教學目標，為學生建立明確的學習目標提供依據(jù)和幫助。明確的學習動機和目標會增強課堂的注意力，減少課堂“走神”現(xiàn)象的發(fā)生[2]。

第三，意志品質。學生在學習目標建立以后，意志品質在學習過程中發(fā)揮著重要作用。意志品質好的同學在課堂學習的表現(xiàn)為學習的自覺性好，學習行為執(zhí)行力強，在困難面前具有堅韌性，有較高的自制力，課堂注意力集中，課堂學習效率高。意志品質弱的學生課堂效率比較低，突出地表現(xiàn)為課堂的注意力持續(xù)性不高，容易出現(xiàn)“走神”的問題。學生的學習意志品質不是自然形成的，而是需要后天的培養(yǎng)和鍛煉。教師在教學過程中要加強學生意志品質的培養(yǎng)和指導，促使學生成為具有優(yōu)良意志品質的人。

二、深耕課堂建設，增強教學魅力

教師在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)注意力不集中問題時，不僅要關注學生發(fā)生“走神”現(xiàn)象的不同原因，及時輔導糾正；同時也要關注教師由于自身因素，在課堂教學實施過程中可能導致的學生注意力不集中的問題。

1.教學任務繁重

在教學實踐中，一些教師為完成教學任務突擊進度或追求分數(shù)增加教學任務量，從而超過學生生理承載導致學生的身心疲勞，注意力下降。因此教師要端正教學態(tài)度，把學生的身心發(fā)展放在首位，合理安排學生的作息時間，科學安排教學任務。

2.教學內(nèi)容不貼近學生實際

在教學實踐中，由于課前學情了解不充分，教師在教學時的教學內(nèi)容和教學設計會出現(xiàn)高于學生認知水平或低于認知水平的現(xiàn)象。如果高于學生的認知水平，學生不了解相關真實情境，難以把控知識線索導致出現(xiàn)思路不暢引起的注意力持續(xù)下降，從而導致注意力不集中。如果低于學生認知水平，學生會感到簡單乏味，從而降低對課堂學習的關注度。這就要求教師要了解學生的真實學情，針對學生的實際情況設計課堂教學方案。

3.教學藝術水平低

教師是課堂教學的主導，學生是課堂學習的主體，教師教學藝術水平的高低直接影響著學生課堂關注度。充滿魅力的課堂教學會激發(fā)學生的求知欲望，提高課堂注意力。反之，枯燥乏味的課堂學生自然要“走神”。教師要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，豐富文化積累，增強教師的個人教學魅力，把學生的注意力吸引到課堂學習中來。

4.師生關系不融洽

孔子在《學記》中有言：“親其師，信其道。”學生只有在親近、尊重自己的師長時，才會相信和學習師長傳授的知識和道理。在實踐中如果教師不能夠處理好師生之間的關系，不能以平等開放的心態(tài)與學生相處，一味地對學生提要求，這必然會招致學生內(nèi)心的反感，激化師生矛盾。導致學生對教師的課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生排斥，課堂注意力自然無法提高。因此，教師應以平等的人格態(tài)度對待學生，關心學生的學習和生活，加強師生交流，以真誠的付出贏得學生的信賴，形成良好的師生關系。

結 語

教師對學生課堂出現(xiàn)的“走神”現(xiàn)象有責任、有義務加以分析和解決。首先教師要堅持育人為先的教育理念，真正把學生的身心發(fā)展作為一切課堂活動的出發(fā)點和落腳點。排除分數(shù)標準、升學壓力、教學任務等干擾因素，從學生需要的角度解決學生在注意力方面的實際問題。其次，教師應秉持真心、細心、耐心、恒心、愛心的思想，堅持不懈，真誠付出，贏得學生的信任和支持。最后，教師應不斷審視自己，完善自我，不斷改進課堂教學，以教師自身的成長帶動學生的成長，形成良性的師生互動，使課堂生機勃勃，讓學生從“走神”變得“有神”，讓學生的眼睛里永遠閃爍求知的光芒。

[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2007.

[2]（美）Grant Wiggins.教育性評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2005.

李曉明（1977），男，吉林舒蘭人，南京市師范大學教育碩士，主要從事中學學科教學與研究，中小學一級教師。