自主合作模式在小學作文教學中的應用

江蘇省鹽城市新洋實驗學校 王從清

自主合作模式在小學作文教學中的應用

江蘇省鹽城市新洋實驗學校 王從清

自主合作模式可以培養(yǎng)學生想象力，激發(fā)學生的語言能力及寫作潛力。自主合作過程中，通過小組合作使學生感受到自我價值，通過相互激勵、互幫互助，建立良好的師生關系以及同學關系。將學生帶離傳統(tǒng)的教學課堂，放飛小學生愛玩愛鬧的天性，通過自主合作，加強學生全面素質與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還可激發(fā)他們的寫作欲望，形成良好的學習習慣。本文對此進行了分析研究。

自主合作模式；小學；作文；教學；應用

由于時代的發(fā)展，社會越來越反感于過往填鴨式的教育。自主合作模式的教學方式，應時代而生，尤其對于小學寫作而言，小學寫作旨在開發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生表達能力。自主合作模式將學生分成了幾個小組，以小組為單位展開學習，老師不做過多干擾，只在其中調動學生的積極性，配合學生的主觀能動性，讓其進行討論與交流，促使他們自己去獲取知識，讓他們自己發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從而充分發(fā)揮孩子天性，發(fā)掘每個學生的特長，使其互幫互助，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

一、聽講故事——引發(fā)興趣

實施自主合作模式，重點是培養(yǎng)學生的自主能力，絕不能弱化老師在其中起到的引導性作用。老師在進行小學作文教學時，需對學生的平均水平進行分析，合理安排，調動學生寫作興趣，使他們共同合作，從而不斷提高學生的寫作素養(yǎng)，挖掘學生的寫作天分，促進學生的全面發(fā)展。

自主合作也不能盲目依靠學生的自我積極性，小學生組織執(zhí)行能力有限，老師要為其指明方向，從中引導，引發(fā)其興趣。小學生天性好動，愛聽生動有趣的故事，老師可對課文進行全新演繹，通過表演等進行習作啟蒙教學。如在教學蘇教版語文《蒲公英》一課時，我收集各種歌曲，拓展故事，進行探究，創(chuàng)造角色，提高語文作文教學的質量，讓學生進行分組表演，同時進行同桌對說、小組交流，在合作中進行練筆訓練，最后讓他們相互評定。讓他們融入故事氛圍，理解內心體驗，從而培養(yǎng)其主體意識，在老師與學生、學生與學生間建立伙伴型合作關系，這樣有利于學生的自主性學習和合作性學習。

這個時代需要能夠做到與時俱進、勇于創(chuàng)新成長的教師。教師需要具有不斷探索，激發(fā)學生自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的能力。小學寫作是學生寫作的基石，進行自主合作，使學生在寫作中加入自己的想法，一改以往純粹模仿優(yōu)秀作文的死板寫作模式。教師需要自我營造出對學生最有利的教學情境，進而形成有效的教學方式，時刻保持教學理念的創(chuàng)新。

二、看圖寫話——激發(fā)能力

小學作文的自主合作模式在于激發(fā)學生與老師、學生與學生之間的相互交流互動，在你一言我一語中培養(yǎng)互助合作精神。作文在小學語文中占據重要的地位，當今時代是個讀圖時代，小學生更是對五彩斑斕的繪本故事等充滿興趣。想要在教學過程中充分激發(fā)學生的寫作潛能，首先就要吸引學生注意力，可通過活潑有趣的學習氛圍，構建自主、合作、探究的學習方式。

如在教學蘇教版語文《哪吒鬧?！芬徽n時，我與學生共同創(chuàng)作哪吒鬧海圖文故事，讓學生組成幾個小團隊進行探討，通過圖文講述故事，從圖片進入文字，讓學生體會到寫作的樂趣，從而提高學生的寫作能力和合作創(chuàng)新能力。在小學作文中，自主合作模式可以幫助學生快速積累寫作素材和詞匯語言，提高寫作能力。

自主合作的教學模式可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自學能力，通過小組討論，激發(fā)學生語言組織能力，引導學生掌握科學學習方法，為終身學習和以后踏上社會奠定基礎。教師作為自主合作的教學導師，培養(yǎng)學生寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力是其工作的首要任務。因此需要不斷推陳出新，站在學生角度，發(fā)掘其興趣愛好，以此著眼進行自主合作的作文教學。

三、戶外探索——活學活用

寓教于樂，自主合作，應將學生帶入生活，體驗生活，為學生創(chuàng)建有趣活躍的寫作氛圍，從而提高學生寫作素養(yǎng)。學習的地點不必非要在課堂上，家庭、公園、科技館、動物園等都可培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。學習場所也是多樣的，圖書館、網絡都可培養(yǎng)學生的寫作能力。學習形式更是可以推陳出新，走出課堂，走入自然，讓學生以自我感知抒發(fā)自身真正情感。

如在教學蘇教版語文《做一片美麗的葉子》一課時，我?guī)W生去公園觀察、搜集樹葉。讓他們融入自然，結伴而行，讓他們在大自然的課堂中感悟、思考，從而調動他們的寫作積極性。通過互幫互助，自主合作，在玩樂中汲取知識，潛移默化地提高學生的寫作能力。

在不斷鼓勵創(chuàng)新教育的今天，作為一名教師，就需要為學生做好引導和督促工作，在寫作過程中，教師需要引導學生提出疑問，再與學生共同解決疑問，讓學生將被動寫作變成自發(fā)性地寫作。

學生在寫作中的自主合作，可采取學生相互評定后再由老師進行二次評定的方法，以此激發(fā)學生的良性競爭意識，激發(fā)學生的寫作潛能。自主合作模式可以培養(yǎng)學生想象力，激發(fā)學生語言能力及寫作潛力。自主合作過程中，通過小組合作使學生感受到自我價值，通過相互激勵，互幫互助，建立良好的師生關系以及同學關系。將學生帶離傳統(tǒng)的教學課堂，放飛小學生愛玩愛鬧的天性，通過自主合作，加強學生全面素質與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還可激發(fā)他們的寫作欲望，形成良好的學習習慣。在小學作文教學中，教師需要因材施教，根據每個學生的特點及性格對其引導促進。通過各種形式，如聽講故事、看圖寫話等，激發(fā)其寫作欲望，同時也要鼓勵學生拓展知識。寫作能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，鼓勵學生有計劃地進行課外閱讀，讓學生能將課本知識與實際結合，鍛煉學生提取、處理信息的能力，將寫作能力與每個學生特有的想象力有機結合，推陳出新，開辟寫作的新天地，發(fā)揮學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。

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