高中英語合作學習對學生動機及成績的影響研究

周丹丹

（南通市如東縣馬塘中學，江蘇南通 226401）

高中英語合作學習對學生動機及成績的影響研究

周丹丹

（南通市如東縣馬塘中學，江蘇南通 226401）

高中英語教師可以應用高中英語合作學習閱讀教學模式開展教學活動，優化閱讀教學的效率。本次研究驗證了高中英語合作學習閱讀教學模式從提高學生學習興趣、優化學生學習方法、主動完成拓展任務這三個方面激發學生的學習動機，從而提高學生學習成績。

高中英語；英語教學；閱讀教學模式

引 言

現代教學理論認為，教師不僅應當引導學生學習知識，還應當培養學生的學習興趣，提高學生學習知識的技能。高中英語教師可以應用高中英語合作學習閱讀教學模式實施這一教學理論，優化閱讀教學的效率。

一、高中英語合作學習閱讀教學模式實施的理論

國外教育學家Johnson認為合作學習的模式是一種在共同學習知識的過程中，通過溝通來促進自己和他人學習效果最大化的一種學習模式。我國教育學者李建萍進一步完善了國外教育學家的理論，認為合作學習要把握學習任務、學習方法、溝通能力、高效合作、相互信賴這五個關鍵。整合Johnson和李建萍兩位教育學者的理論，構建出高中英語合作學習閱讀教學模式的教學核心，就是在合作的過程中建立個人學習責任，通過溝通促進每一個個體的學習效果，培養人際和小組的學習技能，構建高效合作學習團隊的教學模式。

二、高中英語合作學習閱讀教學模式對學生學習動機的影響

1．學習興趣的影響

傳統的閱讀方法為教師為學生選定閱讀材料，讓學生獨自學習的方法會讓學生認為閱讀英語材料是一項不得不完成的學習任務，于是用消極的態度對待學習任務。當教師引導學生用合作學習的方法完成學習任務時，學生會把學習的焦點放到合作、交流、體驗學習的快樂上，從而愿意積極地學習英語知識。

比如在這次實驗中，英語教師為學生布置了“Wikipedia”這篇英語材料以后，某學習小組的成員在閱讀前先交談自己對維基百科這種工具的理解。通過交流，學習小組決定把這次的學習方向定為了解維基百科的用法上。因為通過交流決定了學習的重點，所以他們積極地投入到學習過程中。高中英語教師應用合作學習閱讀教學模式，可以讓學生通過交流決定學習的側重點，讓學生把學習的重心放到體驗學習的樂趣上。

2．學習方法的影響

傳統的閱讀教學方法為教師為學生布置了學習主題，給學生幾個學習問題，如果學生答出了教師布置的問題，就視學生完成了學習任務。這種教學方法讓學生忽略了學習方法的問題。實際上，良好的學習方法能讓學生進一步體驗到學習知識的樂趣。

以教師引導學生學習“Wikipedia”這篇英語材料為例。某學習小組的成員通過溝通交流決定在閱讀完英語材料以后，每一個成員都要提出一個學習問題，成員們要共同完成所有的學習問題。有一名學生結合英語材料提出的問題為“維基百科的信息來源自何處”，通過探討，回答出的結果為：“Which is an amazing part for Wikipedia is that there are numbers citations and links at the end of articles for readers to search more and get more complete and accurate information．”

高中英語教師應用合作學習閱讀教學模式，讓學生以通讀英語材料為目標，自行決定學習方法，在學習的過程中主動優化學習方法，激發學習自主性，從而能讓其感受到學習的樂趣。

3．學習拓展的影響

傳統的閱讀教學方法為教師給予學生評估，引導學生進行學習拓展，這種教學方法不能讓學生真正理解自己知識結構出現的缺陷，從而他們不愿意積極完成教師布置的拓展任務。在合作閱讀的教學方法中，教師會應用多元化的方法給予學生評估，讓學生全面了解知識結構存在的問題，愿意主動完成拓展任務。

依然以“wikipedia”這篇英語材料為例。某學習小組完成任務以后，通過自評、互評、教師的評價，了解他們未能靈活應用材料中出現的生詞、句型，沒有深入理解文本中出現的語法知識。學習小組經過討論，決定把改寫這篇英語材料的方式當作拓展任務。改寫時把第三視角陳述性質的科普文本改為第一人稱敘述的文本。學習小組的成員認為應用改寫英語文本的方式能讓他們更深入地理解這一節閱讀課學習的知識。有一名學生改寫的片段如下：“I think， students can’t use source from Wikipedia because most of the authors for Wikipedia are anonymous． Secondly， a legitimate source must be accurate． ”

高中英語教師應用作學習閱讀教學模式，可以應用多元化的評估方式給予學生學習評估，讓學生了解知識結構的缺陷，主動完成拓展任務。

三、高中英語合作學習閱讀教學模式對學生學習成績的影響

為了了解高中英語合作學習的效果，現通過教學實驗來了解高中英語合作學習模式對學生的學習動機與學習成績的影響。該次的教學實驗研究對象為某高中二年級兩個班共98名學生。將學生分成實驗組和普通組，實驗組48人，普通組50人。兩組學生均不知道自己所在的組別。

實驗組接受合作學習的閱讀教學，普通組接受傳統的閱讀教學。兩個組別學習的范圍、難度相同。兩組除了閱讀教學的方式存在差異外，其他英語教學的方法沒有差異。

在合作閱讀教學中，在教學前教師導入學習任務，學生共同分享背景信息。在教學中教師傳授閱讀策略，將學生分成學習小組，要求學生以分工合作的方式完成學習任務；在教學后學生以小組為單位，共同交流學習成果，找出學習出現的問題。教師應用引導學生自評、小組互評、教師給評的方式完成學習評價。

在實驗前、實驗中、實驗后三次測試學生的考試成績，考試卷120分為滿分，考試的方法為閉卷考試，實驗組與傳統組考試的內容相同，計分方法、考試環境相同。2014年9月，實驗組的平均成績為87．12分，傳統組的平均成績為88．24分。兩組成績沒有顯著差異。2014年11月，實驗組的平均成績為91．37分，傳統組的平均成績為95．01分。兩組成績沒有顯著的差異。2015年1月，實驗組的平均成績為105．42分，傳統組的平均成績為93．17分。兩組成績已呈現較大的差異。

由此可見，學生的學習思維模式對學習成績的影響很大。高中英語合作學習閱讀教學模式從提高學生學習興趣、優化學生學習方法、主動完成拓展任務上激發了學生的學習動機。從高中英語合作學習閱讀教學模式對學生學習成績的影響來看，這種教學模式的優勢不是在短時間內建立的，教師必須持續半年以上的教學，才能建立這種教學模式的優勢。

結 語

本次研究從合作閱讀模式的理論上和實驗上說明了英語合作學習閱讀教學模式對學生的學習動機與學習成績有重大的影響。通過教學實驗了解到，高中英語合作學習閱讀教學模式從提高學生學習興趣、優化學生學習方法、主動完成拓展任務這三個方面激發學生的學習動機，從而提高學生的學習成績。

[1] 魯銀全．高中英語閱讀教學的一點體會[J]．赤子，2015（03）．

[2] 孫武良．高中英語閱讀“三步曲”教學模式探究[J]．中學生英語，2015（22）．

[3] 黨葉葉．改進高中英語閱讀教學的對策[J]．校園英語，2015（19）．

周丹丹，女，大學本科學歷，研究方向為高中英語合作學習閱讀教學模式、以讀促寫教學模式，中小學二級教師。