小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“快樂(lè)課堂”的方法

江西省贛州市蓉江新區(qū)潭東鎮(zhèn)東坑逸夫小學(xué) 何玉明

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“快樂(lè)課堂”的方法

江西省贛州市蓉江新區(qū)潭東鎮(zhèn)東坑逸夫小學(xué) 何玉明

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，學(xué)生的發(fā)展具有階段性特征，每一階段的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出心理、生理和語(yǔ)言能力方面的不同，且語(yǔ)文課程不同的內(nèi)容也有不同的教學(xué)特點(diǎn)，因而教師需根據(jù)學(xué)生階段性特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的不同采用適宜的教學(xué)方法，以提升學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂，就成了教師需深入研究的問(wèn)題。面對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛(ài)玩愛(ài)鬧的特點(diǎn)，教師需以趣味性教學(xué)方法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建快樂(lè)課堂，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，增智開(kāi)慧。

一、游戲教學(xué)，激發(fā)興趣

興趣之于學(xué)生而言異常重要，且小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)常是學(xué)得快，忘得也快。對(duì)此，教師需采用新穎有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生常學(xué)常練，在反復(fù)的學(xué)習(xí)中記住知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)學(xué)牢記。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，玩游戲永遠(yuǎn)是他們樂(lè)此不疲的事情。對(duì)此，教師可采用游戲教學(xué)法來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。以低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)為例，教師可選用的教學(xué)游戲就有很多種形式，包括猜字謎、編故事、送生字回家、找到生字的小伙伴等等。這些游戲能極大地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在教學(xué)一些簡(jiǎn)單的字時(shí)，教師可通過(guò)開(kāi)展“變字魔術(shù)”的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新字，或是復(fù)習(xí)舊字。以“日”字的教學(xué)為例，教師可先在黑板上寫(xiě)下這個(gè)字，然后問(wèn)學(xué)生們：“給‘日’字加一筆，你能變出什么字來(lái)？看誰(shuí)變的字最多。”這類充滿競(jìng)爭(zhēng)性又具有趣味性的游戲活動(dòng)一下子提高了學(xué)生的參與熱情，大家紛紛翻閱課本，有的甚至開(kāi)始翻閱字典，并積極地舉起小手嚷嚷著要發(fā)言，課堂氛圍異常活躍。最后在大家的共同努力下，“日”字變成了由、白、田、申、甲、電、旦、目等多個(gè)不同的字，學(xué)生們看著由集體智慧創(chuàng)造的勞動(dòng)成果開(kāi)心極了，不僅在游戲中復(fù)習(xí)了已認(rèn)識(shí)的舊字，還學(xué)習(xí)了幾個(gè)生字，于玩樂(lè)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的增長(zhǎng)，獲得了成功的喜悅。

二、聽(tīng)聽(tīng)唱唱，開(kāi)展樂(lè)學(xué)

人本主義心理學(xué)指出，教師以支持的方式與學(xué)生互動(dòng)，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，以提高教學(xué)效率。小學(xué)生大多喜歡聽(tīng)兒歌，也喜歡誦讀兒歌，這是因?yàn)閮焊璧墓?jié)奏明快，且情趣豐富，能為學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)。因而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可巧妙地借助兒歌來(lái)開(kāi)展教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，既提高課堂教學(xué)的趣味性，又激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

例如，在入學(xué)伊始，小學(xué)生都要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。而拼音字母對(duì)于學(xué)生而言比較抽象難懂，也難以記住各字母的發(fā)音要點(diǎn)，因而學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)難度較大，提不起學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師可根據(jù)各字母的形狀來(lái)編兒歌，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。如：圓臉蛋兒羊角辮，嘴巴張大a a a；太陽(yáng)公公出來(lái)了，公雞鳴叫o o o；河中白鵝水上浮，映著倒影e e e；一人頭上戴高帽，挺直腰桿i i i——又如，在教學(xué)聲調(diào)時(shí)，教師可教學(xué)生如下兒歌：一聲高又平，二聲上山坡，三聲下坡再上坡，四聲下大坡。在這樣歡快的兒歌說(shuō)唱中，學(xué)生不僅記住了字母的寫(xiě)法，還學(xué)會(huì)了發(fā)音，于樂(lè)學(xué)樂(lè)唱中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的記憶，有效提高了教學(xué)效果。

三、看看畫(huà)畫(huà)，童趣萌發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教材中往往配有許多生動(dòng)形象的插圖，以吸引學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，同時(shí)幫助學(xué)生理解文本。這是由于小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，那些生動(dòng)的畫(huà)面以及特征突出的形象容易讓學(xué)生記住，也容易誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想及想象，能夠活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)興趣十足，教師在課堂教學(xué)中可充分把握學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生看看畫(huà)畫(huà)，一方面展示更多的圖片提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面，通過(guò)將教學(xué)與畫(huà)畫(huà)相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使之于充滿想象的世界中完成文本的學(xué)習(xí)，快快樂(lè)樂(lè)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效生成。

例如，在教學(xué)《雪猴》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生們較少見(jiàn)到這種動(dòng)物，更未見(jiàn)過(guò)在森林里嬉戲玩耍的雪猴，在教學(xué)完課文后，教師可利用多媒體展示雪猴調(diào)皮可愛(ài)的畫(huà)面，讓學(xué)生一睹雪猴真實(shí)的風(fēng)采，看看雪猴到底有多么調(diào)皮可愛(ài)，學(xué)生們看著熒屏上雪猴搞怪的形象，紛紛哈哈大笑，有的甚至模仿起雪猴搔首攀枝的動(dòng)作來(lái)，童趣萌發(fā)，課堂氛圍十分活躍。多媒體圖片的展示也使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)雪猴，更能理解文中所描寫(xiě)的雪猴的調(diào)皮可愛(ài)以及作者對(duì)雪猴的喜愛(ài)之情。又如在教學(xué)古詩(shī)文《楓橋夜泊》時(shí)，教師則可要求學(xué)生調(diào)動(dòng)聯(lián)想與想象，根據(jù)詩(shī)中描繪的畫(huà)面畫(huà)出一幅風(fēng)景畫(huà)，用畫(huà)畫(huà)的方式解讀古詩(shī)。這一新穎有趣的教學(xué)方法使得學(xué)生參與興致極高，紛紛揮筆潑墨，根據(jù)自己的理解描繪詩(shī)中意境，將平淡無(wú)奇的語(yǔ)文課變?yōu)榱思婢咚囆g(shù)創(chuàng)作的賞析課，使得課堂充滿了歡樂(lè)，趣味十足。

四、說(shuō)說(shuō)演演，輕松領(lǐng)悟

蘇霍姆林斯基曾言：兒童是用色彩、形象及聲音進(jìn)行思維的。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于情節(jié)曲折、內(nèi)容豐富、人物形象鮮明的文本具有極大的閱讀熱情。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)把握好小學(xué)生的這一特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多樣的角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生融入表演情節(jié)當(dāng)中，在所創(chuàng)設(shè)的故事情境中實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪和對(duì)閱讀文本的深刻領(lǐng)悟，于說(shuō)說(shuō)演演的快樂(lè)參與中學(xué)習(xí)知識(shí)。

在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可要求學(xué)生根據(jù)教材文本適當(dāng)改編課文，使之符合表演需求。例如，在教學(xué)完《畫(huà)蛇添足》一文后，教師可讓學(xué)生自由分組進(jìn)行寓言故事的編演，學(xué)生們對(duì)于角色表演興趣十足，馬上開(kāi)始了分工合作。為了使表演更加生動(dòng)，有的學(xué)生還自制了道具，并豐富了臺(tái)詞；有的學(xué)生在定好角色后，開(kāi)始認(rèn)真研究課文，思考合適的表情、動(dòng)作和語(yǔ)氣。在隨后的表演活動(dòng)中，大家十分投入，歡笑聲充滿課堂，在文本演繹中，學(xué)生也輕松領(lǐng)悟了這則寓言的寓意，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

總之，構(gòu)建快樂(lè)課堂是師生的共同需要，不但能使小學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)，還能使教師樂(lè)教，使師生皆沉浸于課堂教學(xué)之中，獲得共同成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力探索快樂(lè)教學(xué)的有效方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)和自身的有效發(fā)展。