信息技術：兒童語文學習的“助推器”

黃紅錦

（江蘇省海門市海南小學，江蘇海門 226100）

信息技術：兒童語文學習的“助推器”

黃紅錦

（江蘇省海門市海南小學，江蘇海門 226100）

信息技術是學生語文學習的“助推器”。在語文教學實踐中，充分運用各種信息技術和數字化平臺，可以將語文教學與信息技術有機整合，激發學生的語文學習興趣,擴展語文教學內容，豐富語文教學方式。信息技術讓語文“不可說的內容”直觀化，讓學生“不可見的語文思維”可視化。

網絡技術；微視頻；電子書包；未來教室

引 言

隨著互聯網的普及，信息技術與語文教學的深度融合已經成為語文教學的一種趨勢。信息技術以其自身的特點，彌補了傳統媒體的缺陷，在語文教學中愈來愈展現出巨大的魅力。它將學生由被動接受學習轉向為主動探究學習。筆者認為，教學中教師可以從語文學科的特點和學生的認知規律出發，將信息技術與語文教學進行深度整合。

一、網絡技術：讓文本理解從“抽象”走向“直觀”

小學語文教材中有少量的插圖，絕大部分都是抽象的文字。這些抽象的文字有時不能讓學生理解，更不能在學生的心靈深處蕩起漣漪。如何讓學生深刻地、準確地理解教材文本中文字的意蘊？如何讓學生領會教材文本所表達的思想內容？借助現代網絡技術，下載一些諸如圖片、音頻和視頻等資料，將文本中的畫面再現出來，能夠化“抽象”為“直觀”、化“理性”為“感性”，提高學生對文本的視聽效果。

例如教學《黃河的主人》，如何表現“黃河、羊皮筏子、艄公”這樣富有生命力的意象？筆者借助互聯網，選取了一些表現黃河、羊皮筏子、艄公的鏡頭，將鏡頭對準“氣吞山河、萬馬奔騰、逐浪排空”的黃河，凸顯“黃河”上的羊皮筏子，學生獲得了強烈的視覺沖擊力。有學生說，黃河這么兇險，羊皮筏子這么小，真讓人擔心；有學生說，黃河逐浪排空，一個浪頭就有可能掀翻羊皮筏子；有學生說，羊皮筏子在黃河中，只要被黃河上的泥漿浪頭擊中，就有可能被掀翻到泥漿里。接著，筆者將鏡頭聚焦到遠處，凸顯黃河上的“羊皮筏子”。學生看到羊皮筏子在黃河中只是一個“小不點”，不禁一個冷戰。有學生說，羊皮筏子仿佛要被黃河給“吞”了；有學生說，羊皮筏子上還有那么多人，我怕羊皮筏子承受不住；還有學生說，黃河好像一張大嘴，隨時可能吃掉羊皮筏子等。最后，筆者將鏡頭聚焦到羊皮筏子上面的“艄公”，孩子們看到艄公的鎮定自若、神定氣閑的表情，內心受到強烈的震撼，從中深刻感受、體驗到文本中“黃河的主人”的深刻內涵。

二、微視頻技術：讓陌生內容從“模糊”走向“清晰”

語文學習不是被動地接受知識的過程，而是學生對語文教材文本進行自主的、能動的、有意義的解讀過程。借助現代信息技術，學生可以“線上學習”與“線下學習”融合，將微視頻、微信、微博等引入課堂，能夠讓語文課堂煥發出生命的活力。

例如教學南宋詞人辛棄疾的《清平樂·村居》，由于現在的學生都生活在鋼筋水泥砌成的商品房或者小別墅中，因此對于詞人在詞中所描寫的鋤豆、織雞籠、剝蓮蓬等景象比較陌生。如果這些陌生內容不從“模糊”走向“清晰”，學生就很難走進宋詞，走進詞人的內心世界。為此，筆者將這些內容制作成動畫課件，再制作成精美的微視頻講解。在語文教學之前，讓學生先預習文本，點擊微視頻，熟悉這些過去的人的活動。學生可以對照教材文本和微視頻，感知、想象到一家人“幸福安樂”的情景。如果沒有微視頻技術，也許學生能夠借助教材文本中的插圖理解、想象，但學生的這種靜態想象有可能天馬行空、脫離實際，而有了信息技術，學生的語文學習就能變得如同呼吸一樣自然。信息技術，在文本和學生之間架設了一座橋梁。

微視頻因為其短小精悍、聲色俱全而備受語文老師的青睞。其內容涉及面廣，形態多樣，視頻終端播放靈活，可以借助手機、電腦、平板等進行播放。將語文教學中的重點內容或者難點內容制作成微視頻，不僅可以煥發學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，還可以助推、深化學生的語文理解。學生的參與性、隨時隨地自由性是運用微視頻進行教學的最大特點。

三、電子書包：讓學習素材從“單一”轉向“豐盈”

伴隨著信息技術的深入發展，電子書包已經走進了小學語文課堂教學。電子書包具有儲備功能，能夠將學生語文學習素材存入其中，其改變了傳統語文教學的范式，讓語文教學的素材從單一走向豐盈，讓語文教學的方式和手段更加豐富多樣。由于“電子書包”技術所包含的信息化學習資源非常豐富，教學中教師如果能夠巧妙運用各種信息化教學，借助電子書包中的資源，則能夠引導學生展開自主學習。

例如，教學唐代著名詩人王維的古詩《九月九日憶山東兄弟》時，筆者充分運用學生的電子書包，將小學生背誦的《70首必背古詩詞》中的思鄉之情如《泊船瓜洲》，惜別之情的《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩歌從電子書包中打開。同時，將學生電子書包的內容投射到電子白板上，運用電子書包和電子白板的聯通功能展開深度的師生、生生交流研討。與此同時，學生借助網絡、平板電腦等現代學習媒體及技術手段等進行詩歌解讀，引導學生將相關的學習感受、體會、感悟等通過復制、粘貼、輸入等方法寫入電子書包中。經過不斷地學習、積累，學生對電子書包中的內容展開自主分類，優化、豐富學習資源，形成語文學習的知識結構、素材結構。不僅如此，運用電子書包還可以引導學生展開個性化的學習，讓教師因材施教，進行個別化輔導。對于學生的學習情況，教師展開實時評價，及時反饋，引導學生的語文學習水平不斷提升。

四、未來教室：讓學習評價從“延時”走向“即時”

運用信息技術助力語文教學，其手段是多樣化的。近幾年來，隨著手機、平板等移動終端的普及，互聯網的全覆蓋，APP智能終端的推廣，許多學校建立起了“未來教室”。在全數字化的“未來教室”中，沒有粉筆和黑板擦，有的是iPad平板、觸摸屏、現代化的交互系統等。師生用觸摸屏，熟練操練各種智能APP軟件程序。有的甚至發展起“3D打印”“3D全景技術”，展開深度的語文學習。

數字化環境下語文教學，讓學生獲得真實、真正的感受與體驗，這種體驗，學生身臨其境、印象深刻。一位學者說：未來教室=無所不在的學習環境+電子書包+隨意教室+遠距實驗室+高互動教室+相連教室。快捷的資源呈現、高效的師生互動、及時的教學評價讓未來教室備受青睞。教學南宋詩人葉紹翁的《游園不值》，題目中“值”字就是詩歌教學中特別值得關注的一個字。為此，筆者設計了三個選項供學生選擇：A．價值；B．值得；C．遇到；D．沒有遇到。學生將ABCD四個選項中的意思逐一放置到題目中理解，他們迅速排除了A，絕大部分學生選擇了C，也有一小部分同學選擇了D，還有個別的學生選擇了B。通過平板電腦，將答案迅速上傳到電子白板上，學生清晰地看到全班學生的答題情況。這時，筆者根據反饋情況，引導學生閱讀詩歌，通過閱讀，學生發現這里的“值”應該是遇到的意思，不值就是沒有遇到。這種高效的活動，師生現場講練、反饋，提高了學生語文學習的整體績效。

結 語

信息技術改變了師生的學習方式、交流方式、生存方式，讓學習的內容、學習的環境等得到了深度拓展。在信息技術背景下，如何更加凸顯語文學科的學科本質，如何將語文學科更好地融入信息技術環境之中，還有待我們的進一步思考。但只要我們與時俱進，站在信息技術的前沿思考、實踐，就一定能夠讓信息技術更好地服務于語文教學。

[1]羅華妮．淺談信息技術與小學語文教學的有效融合[J]．語文教學通訊(學術)．2017(1)．

[2]郭昆．信息技術助力語文教學五條路徑[J]．江蘇教育(教育管理)．2017(2)．

黃紅錦，1983年生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學語文教學與研究，中小學二級教師。