讓初中語文課堂因開放而充滿活力

萬慧娟

（江蘇省泰州市姜堰區城西實驗學校，江蘇泰州 225500）

引 言

隨著“互聯網+教育”趨勢的不斷發展，我國課堂教學模式發生了很大的變化，教師不再是學生獲得知識唯一的信息源，也改變了學生被動接受教師灌輸的課堂樣態。面對這樣的形勢，教師要努力建設開放而有活力的課堂，繼承和發揚優秀傳統文化，讓學生接受文化熏陶，提高學生語文素養。

一、加強語文課堂活力，注重開放性課堂設計

學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的引導者。在當前語文課堂教學中，教師常常充當知識灌輸者的角色，讓學生被動地接受。這雖然能提高學生的應試能力，使其在考試中得到高分，但對于學生語文素養的提高很難有所幫助。因此，語文教師應注重引導學生豐富語言積累，開闊思維，培養良好的語感。這就要求教師要加強語文課堂活力，在課程設計上注重開放性。開放性課堂的設計，需要教師在學生實際學習能力的基礎上，把考點內容與課堂內容巧妙結合，改變以往語文課堂以教師為教學主體、硬性灌輸知識的教學模式，讓學生有自主理解學習知識的空間，不盲目地接受自己并不理解的知識點。

教師在準備教學方案時，應該充分考慮課堂活力，首先體現在教學設計上。例如，在新課程標準《童趣》一文中，作者沈復通過追憶童年趣事，反映出兒童豐富的想象力。教師在設計教案時，不應該把文章的教學重點局限于考試內容上，而是要注重文章的思想內涵以及對學生情感的影響。在課堂上，教師可以讓學生各自分享自己的童年趣事，勾起他們的美好回憶，營造出一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學生不再拘束于緊張嚴肅的課堂，以此為過渡點，巧妙地向學生介紹課文內容，讓他們在追憶各自美好的童年生活后感受作者的童年，更好地體會作者的思想感情。這不僅可以加強語文課堂活力，更能幫助學生理解課文內容，獲得更多的知識。

二、優化語文課堂，提高開放性課堂效率

語文課程是一門學習語言文字運用的實踐性課程。在傳統的語文課程教學中，教師很容易就會忽略語文課程的實踐性，使得教學內容完全以考試內容展開，違背語言文字在實際生活中運用的初衷，把教學內容當作考試工具。博大精深的中華文化應該是有趣、富有吸引力的，但是傳統的教學模式卻把有趣的語文知識變得枯燥乏味。在這樣的課堂上學習，學生很難被調動起積極性，只能被動地接受教師的知識灌輸，學習效率大打折扣。有效地調動學生的學習主動性，讓學生積極地配合教師開展教學工作，是建設開放性課堂的關鍵。作為學習的主體，學生應該摒棄對語文教學存在的偏見，把被動接受知識轉變為主動探究知識，在思想上出現改觀。

優化語文課堂，提高開放性課堂效率，需要師生的共同配合才能完成。但在傳統的課堂上，教師威嚴的形象讓學生畏懼與教師互動，久而久之就會形成教師講課、學生小心翼翼聽課的沉悶課堂氣氛。要想提高課堂效率，就應營造出輕松和諧的課堂氛圍，讓學生敢于在課堂上各抒己見，大膽提問，自主探究學習問題。

教師應該遵循“學為人師，行為世范”的思想，與學生親近，走進學生的生活，建立民主平等的新型師生關系，讓學生從畏懼教師轉變為尊敬教師。新型的師生關系有助于師生間在課堂上形成互動，打破以往拘束的教學形式，讓學生隨著教師的引導共同探究學習，解決學習上的難題，充分發揮學習主體作用，在開放的課堂上提高學習效率，讓課堂“活”起來。

三、擴展語文課堂，發揮開放性課堂優勢

語文在實際生活中的應用十分廣泛，與人們日常生活的各個方面都息息相關。建設開放性語文課堂，要在應試教育的基礎上，注重語文的實用性。如果語文課堂教學內容僅僅局限于課本內容，就會對學生的思維產生局限。因此，將課堂內容向課外延伸，有助于學生語文素養的培養，提高他們的語文運用能力，擴展學生思維。把枯燥乏味的課堂知識向課外延伸，能夠讓學生在理解的基礎上記憶知識，還能在實際生活中運用所學知識。信封的書寫就是語文知識在實際生活中運用的簡單例子。正確地書寫信封，不僅是對學習的知識的掌握，更是語文運用能力的培養和提高。

構建開放性語文課堂，可以將學習與生活相結合，在激發學生學習興趣的基礎上，讓語文更能體現其工具性的特點[1]。例如，在教學《濟南的冬天》時，教師可以在課堂上根據文章題目特點，讓學生描繪自己眼里的春天，營造出相互討論學習的課堂氛圍，并讓學生帶著自己對春天的印象，閱讀文章，感受作者筆下的春天，對自己有關春天的描述與作者的描寫形成對比，提高寫作能力。教師還可以在課堂上與學生共同探討時事熱點，讓學生各抒己見，表述各自對熱點事件的看法，鍛煉學生的口語表達能力。這能夠活躍課堂氣氛，讓學生積極投入輕松活躍的課堂教學，實現從語文課堂到實際生活的擴展，充分發揮開放性課堂的優勢。

四、完善語文課堂，利用開放性課堂評價

語文課程評價的根本目的，是為了促使學生更好地投入學習，改變現有的教學情況。教師要把課堂評價靈活地運用到課堂上，發揮課程評價的多種功能。課程評價應在尊重和理解學生的基礎上來進行。學生作文評價是課堂評價的一種方式，通過對學生作文的點評，讓他們了解自己在寫作上的不足，查缺補漏，提高寫作水平。

在開放性語文課堂的建設中，教師可以讓學生作為作文評價的主體，相互傳閱作文，自主評價，相互評價，在閱讀他人作文的過程中尋找他人文章中的亮點與不足，以便自己在今后的寫作過程中加以借鑒和應用。教師對于寫得好的文章，給予相應的鼓勵表揚；對于稍有不足的文章，應該單獨對學生進行寫作指導，讓他們在今后的寫作中取得進步。

語文課程應該改變傳統的教學模式，讓教學形式更為靈活多樣。現代語文教學應該充分利用現代化的教學資源，把知識變得更加抽象。例如，在學習毛澤東的《長征》這首詩時，可以利用多媒體技術，在課堂上放映與長征相關的影像資料，讓學生通過視頻資料感受紅軍長征時的艱難困苦、飛奪瀘定橋時的驚險和金沙江的磅礴氣勢。這些內容僅僅通過課文的講解是很難讓學生有切身感受的。通過影像資料的方式，能夠讓學生結合視頻內容畫面，理解文章內容，幫助學生在理解的基礎上背誦文章。語文教師應該重視課程資源的開發與利用，把語文教學變得更富有靈活性，完善語文教學，讓學生積極投入語文學習活動。

結 語

在建設開放而有活力的語文課程時，教師要抓住“開放”兩字的內涵，積極探究教學過程中能夠“開放”的點，改變傳統語文教學模式，發揮好教師在教學工作中的引導作用。學生應該積極配合教師教學工作，與教師共同探究開放性課堂的建設，發揮在課堂上的主觀能動性，充分掌握課堂主導權，讓初中語文課堂在師生的共同努力下，因開放而充滿活力。

[1] 田穎.初中語文開放性教學之我見[J].中學教學參考,2014,(09)：8.