圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用

王正武

（江蘇省江陰市山觀高級中學，江蘇江陰 214437）

引 言

本文圍繞著圖式理論，對高中英語閱讀教學中英語圖式理論教學進行了有效闡述，從而達到對高中英語教學過程進行探索，以提高英語閱讀教學的有效性目標。

一、高中英語閱讀教學中的圖式理論

1.圖式理論內涵

圖式理論最早建立于20世紀70年代，由美國的魯梅哈特建立并發展起來。圖式主要指的是閱讀中的背景知識與閱讀經驗，具體由語言圖式、內容圖式和形式圖式組成。不同角度背景下的閱讀圖式是不同的，只有把英語語言與背景知識緊密地聯系在一起，才促使進學生理解英語文本的深刻內涵，達到培養學生語言認知能力、促使學生深入品味閱讀文本的目標。

高中英語閱讀教學中的圖式理論，可以理解為學生在閱讀過程中積累的閱讀知識與經驗結構，是學生閱讀英語文本的基本模式。學生在閱讀的過程中通常會自覺地調動以往閱讀中積累的經驗方法，實現閱讀內容與形式的有機互動，達到充分理解閱讀文本的目標。閱讀圖式是實現學生與文本有機聯系的重要學習載體，不僅可以提升學生對閱讀文本的理解程度，而且可以提高學生的閱讀效率與質量。

2.圖式理論價值

圖式理論作為一種優化的認知結構，可以促進學生在有效的模式中更正確地理解英語閱讀文本的含義，有助于提高高中生的英語文本閱讀速度，實現英語知識的有效遷移[1]。

首先，應用圖式理論指導學生閱讀，可以提高學生的語言認知能力，促使學生細致地把握文本的不同層次，深入理解文本內涵，圍繞著文本的語言結構進行發散性思考，通過閱讀培養學生的英語應用能力。其次，圖式教學因人而異，利用圖式教學可以幫助學生獨立思考，促使學生在閱讀中自主總結經驗，深入理解文本信息，達到滿足不同層次學生閱讀需求的目標。最后，圖式閱讀教學有助于幫助學生深入地挖掘文本的思想內涵，激發學生的想象空間，促使學生圍繞閱讀線索進行深入的探究，這對學生分析人物、拓展知識和形成英語能力有重要的價值。

3.圖式閱讀教學問題

圖式理論對于提高高中英語閱讀教學質量有著重要的價值。通過圖式閱讀教學方法，可以拓展學生的學習空間，促使學生主動地學習英語知識，提高英語能力。但是，當前高中英語教師在閱讀教學中使用的教學方法過于單一，有限的課堂時間內不能給學生提供對閱讀文本的充分感知空間，導致閱讀教學深度不足，不利于形成學生閱讀文本時的語言與內容分析思維，沒能通過有效的閱讀教學形式全面地提高閱讀有效性。還有的教師過于注重語言圖式，沒能從文本形式與閱讀內容方面進行深入闡釋，使得學生很難在英語閱讀中對英文文本結構和思維框架有深入的了解。這不利于學生深刻理解文本內涵，不能實現語法與文本形象的深刻構建，不利于學生發展語言圖式以外的其他圖式，不利于學生英語能力的全面成長。

二、圖式在高中英語閱讀教學的應用

1.語言圖式的應用

語言圖式主要建立起了學生分析文本語言的基本方法，它是建立在學生掌握語音、語匯、語法知識基礎上的閱讀文本的分析方法。從某種程度上說，學生選擇的語言理解方式直接決定著他們閱讀英語文本的質量。學生只有根據英語語言建設符合有效猜測文本的意思，才能達到不斷深化認知語言文本的目標。因此，語言圖式是學生對文本素材信息進行分類、歸納、預測的過程，主要根據讀者的需求與體驗進行思想交流，從而達到消除詞匯障礙、提高閱讀速度、實現連續思維的目標。

例如，log，dia，eu，pro，mono等詞綴分別對應的是與語言、相對、美好、前、單獨等相關的詞語內涵，學生掌握了這些構詞法就可以推斷文本中詞語的內涵，更好地理解英語文本中的俚語、俗語等語言現象，促使學生舉一反三，實現構建語圖式的目標。

2.內容圖式的應用

內容圖式與英語文化背景有著直接的關系。不同的宗教、社會與經濟現象直接會影響著文本的內容。學生在英語文本閱讀過程中產生的偏差，在很大程度上與學生對英語世界的宗教、社會習俗與文化差異不熟悉有關。因此，只有在日常學習中構建起英語的思維方式，了解英語文化的背景知識，如英語文本內容中有關生活、人物、社會和文化的常識內容，才能促使學生準確地理解英語文本內容的深刻內涵，達到從語言表層意思向文本深層分析過渡的目標，深入挖掘文本內涵，不斷鞏固提高英語閱讀能力，了解英語文化知識。

教師可以根據每篇課文的不同體裁，將英語背景知識融于課文當中。例如，教師可以結合Other countries, other cultures一課，讓學生從來自三個不同國家年輕人的角度了解英語世界的相關文化，促使學生對英語文化中的現象有大致的認知，同時引導學生主動地閱讀與文本內容背景相關的知識。教師還可以在教學中截取與英語國家文化相關的報紙內容，引導學生在多樣題材特點的文本閱讀中豐富英語知識，提高英語閱讀的趣味性和積極性，從而實現對內容圖式的不斷豐富，激發學生閱讀時的內容圖式思維，達到促使學生對文本內容的深入挖掘，全面提高文本把握能力。

3.形式圖式的應用

語言的內涵隨著語境的變化而變化，不同的語境構成了學生理解文本含義的基礎。形式圖式對于學生熟悉和理解文本有重要的價值。教師應當深刻把握文本結構特點，注重在結構方面對學生形成潛移默化的影響，促使學生充分地掌握文本邏輯結構，在謀篇布局中深入地體會文本的主體思想。

首先，在閱讀中讓學生形成關注上下文關系的意識，注重結合上下文內容來體會文本結構，從而根據上文推測下文內容。其次，在復句教學的基礎上，引導學生聯系上下文對其中表示轉折、因果等關系內容的副詞、連詞進行理解，從而實現語篇標記和促使學生理解關鍵句的目標，達到根據記敘文、說明文和議論文特點了解文本結構、消除文本陌生感、充分快速進行文本閱讀的目標。

三、高中英語應用圖式理論的策略

1.讀前推理策略

教師在閱讀前要引導學生圍繞著文本進行深入的信息挖掘，注重根據文本題目、結構以及內容構成進行深入的文本圖式分析，從而在復雜的句型結構、深層的文本內容和閱讀句型中形成完善的認知。

例如，在the written world的教學中，教師可以先播放相關視頻，然后向學生展示相關的文化背景資料，再激發學生固有的圖式定式，從而促使學生以積極活躍的思維進入文本閱讀。之后引導學生從文本人物的角度閱讀羅馬見聞，并提出問題“Can you tell us something more about Romany?”借助文本來促進學生互動，激發學生的分析思維，引導學生進入具體問題，從而實現高中英語文本閱讀深度學習的目標。

2.信息加工處理策略

教師要引導學生有效地進行閱讀信息的加工處理，注重根據學生的信息處理能力促進學生主動地對文本閱讀材料進行篩選，達到合理進行閱讀內容的加工補充目標。教師可以激發學生的某一圖式，圍繞這一圖式思維模式促進學生理解相關內容，促進學生全面地把握文章結構。

首先，教師要引導學生對文本結構進行深入的分析，注重引導學生把握文本的主要脈絡，然后對文本的某段內容進行深入處理。其次，教師要在學生處理文本信息內容過程中給予具體的指導，指出學生信息處理中的不足，然后對學生文本信息處理情況給予適當的評價。最后，教師要通過圖式起到對學生閱讀的拓展功能，注重促進學生挖掘潛在內容，把日常生活與學生的閱讀聯系起來，向學生提出“Do you want to promote world peace?”等類似的問題。

結 語

圖式理論是提高閱讀教學質量、傳授閱讀教學經驗和促進學生深入感知文本的重要教學方式。其具體要在教學過程中圍繞文本的邏輯結構，構建起明確的閱讀層次，實現圖式教學的形象化，從而達到促進學生提高語言能力的目標。

[1] 李巧娥.指導解題思路,突破閱讀解題瓶頸:高中英語閱讀理解解題策略分析[J].中學生英語(外語教學與研究),2015(18):124.