基于分組學習的思維對話式小學數學教學

王秀珍

（江西省贛州市于都縣城關小學，江西贛州 342300）

引 言

為了進一步激發小學生的數學學習興趣，保持他們的學習積極性，大多數學校嘗試采取各種新型的教學模式。基于分組學習的思維對話模式便是其中的一種，在小學數學教學中應用效果顯著，筆者結合教學經驗對其進行總結分析，以供參考。

一、分組學習思維對話模式概念分析

基于分組學習的思維對話模式，是指將教師、學生、文本以及與教學相關的元素、空間等都納入教學整體，主要通過教師、學生、文本之間具有思維含量的對話來實現知識的傳授與學習。其主要的組織形式是分組學習，這樣學生與學生之間的對話便隨之確立，各成員需要在合作學習中相互交流，展示自己在探索知識的過程中得到的收獲，以供小組成員相互學習[1]。該模式的目的，不僅是培養會學習的學生，還在于培養會交流、會整理知識、懂得資源共享的、相互幫助的人才。

實施思維對話模式的第一步，便是組建合作學習小組。教師須結合學生的知識結構、組織能力和興趣愛好來分組，也須尊重學生的選擇，即在自愿原則的基礎上進行組建。小組以4～6人為宜，每個成員都有相對固定的職位，即每一位學生都有機會擔任其他職位，體會到不同角色的感覺。同時，教師注意分組時將優秀生與中等生、基礎較差的學生穿插組合，使得每組的整體水平差距不會太大，逐漸培養學生相互合作、相互尊重、學會傾聽的意識。這有助于發揮優秀生的作用，帶動整個班集體相互學習、交流探討風氣的形成。

二、分組學習思維對話模式在小學數學教學中的運用

1.注意創設問題情境

問題情境的創設，以師生之間的對話交流為主，這是課堂教學的起點。問題的設置者可以是教師，也可以是學生，其核心應涉及課堂教學內容，以此為導引，一方面導入課堂教學，另一方面引導學生思考問題。這樣不僅提問者與對答者之間形成一種雙向對話模式，聽眾之間也形成一種無形的思維對話模式。

以四則運算的教學為例，小學生可能會因為四則運算的復雜性而產生誤解，從而提出相關問題：5+7×4-6÷3與（5+7）×4-6÷3之間的區別是什么？遇到后面這種情況，是先做乘除運算，還是先做加減運算？這時教師可以提示：在沒有括號的情況下，當然是按照常規方法進行運算，有括號就要先做括號里面的運算。根據教師的提示，發問者與聽眾一同思考。這是由提問者引發出來的一種情境，在學生思考片刻之后，教師可以讓學生開始學習課本知識，從課本知識入手進行分析歸納。此時，小組內部的合作分工便起到了作用。一部分人專門發現問題，另一部分人負責提出對問題的看法，還有一部分人對這些看法進行總結歸納，最后所有人共同圍繞這些問題進行總結，將探討的成果呈現給教師，讓教師做點評。這能夠有效拉近教師與學生之間的距離，實現師生更加有效地對話。

2.學會自主探究學習

小組合作學習模式并不是只適用于課堂探究活動，也可以延伸到課堂之外。合作學習與探究學習本就可以相互結合、靈活運用，對課堂教學效率的提升具有重要意義。

以“角的初步認識”的教學為例。在講課之前，教師可以讓學生以小組為單位進行預習，幫助他們交換和學習良好的預習方式和技巧，而相互學習的過程中就是一種良好的對話狀態。多數教師在前面一堂課結束之后，都會布置新的任務，而且多半是提前預習下一章的知識與內容。學生以小組相互進行課外預習的方式，讓教師覺得欣慰：基于分組學習的思維對話式教學模式發揮了巨大的作用，帶動了學生的自主學習。

在“角的初步學習”中，學生對“角”這個概念肯定不會陌生，生活中也隨處可見“角”，不管是平面角，還是幾何角，小組之間可以舉生活中的例子來進行說明：桌角是一個角嗎？墻角也是角嗎？究竟如何才能稱為角？角的具體概念與定義是什么？隨著問題一個個地被提出，探究活動也在一步步深入。此時，學生的預習活動便取得了較好的效果。除此之外，教師在結束課程教學之后，小組合作探究學習方式也是學生鞏固所學知識的重要方式。在這里，學生可以展示各自的課后作業，指出不足，交流解題思路與想法，鍛煉靈活多樣的解題思維能力，獲得更多的解題經驗。因此，分組合作學習探究可以提高學生的自主學習能力。

3.教師及時反饋思維對話效果

學生的自主學習效果，最終需要獲得教師的反饋與認可，這樣才能進一步鞏固學生的學習成果，增進師生情感。因此，教師須重視對學生學習成果的反饋，并做到及時、有效。一般情況下，教師可以讓每一小組臨時推選一位代表，進行學習成果的匯報。匯報內容包括近段時間以來每一位小組成員的分工狀況、全體成員比較集中關注的問題、平常相互探討學習的狀況以及學習任務完成狀況等。可以事先制作一份比較詳細的學習效果匯報表，交給教師瀏覽。之后，由教師整合每組學生的學習情況，將他們比較關注的問題進行重點分析與講解，給予學生更加準確的指導。

還以“角的初步認識”為例。當學生學習完本章節內容時，教師可以讓學生開始制作學習成果匯報表，將小組成員的學習狀況、任務完成情況等交給教師。教師再根據這個表與學生的匯報等，對學生的學習成果做出反饋與嘉獎，以進一步深化學生對角的知識的認識與學習，解答一些學生普遍關注的問題。這既是一個積極的反饋過程，也是一種鞏固學生學習的過程。

4.總結問題，拓展訓練

這主要用于課堂探討接近尾聲的時候。教師要求學生對獲取的新知識、產生的新疑問和對問題解決方案的探究進行總結。學生在總結的過程中，會因為知識與能力不足導致總結不夠全面或者不夠深入。那么，教師就有必要在此基礎上對學生的總結歸納進行條理化、清晰化的整理，尤其是一些具有實用性的解題策略和方法，須認真對待。為了拓展學生的思維能力，教師可以布置一些拓展訓練題。這些練習題最好能夠體現課文知識的層次性以及思維方式的開放性特點。

比如，在布置與分數內容相關的作業時，教師在總結完對分數進行約分與通分的技巧之后，可以設置一些題目讓學生練習；還可設置一些分數與小數互化的題目，以拓展學生的思維能力，如題目中的0.8是十分之幾？還可以約分嗎？與2/3通分的結果如何？這樣就將小數知識與分數知識結合了起來，有助于學生更好地理解小數與分數之間的內在關系。

結 語

為了提高小學生的數學學習興趣與積極性，從而提升學生學習效率，教師有必要嘗試基于分組合作學習的思維對話教學模式。它有利于活躍課堂氣氛，促使學生以更加積極的態度對待數學學習，提升學生的自主學習能力和合作學習能力，提高數學教學質量。

[1] 陸文旬.基于分組學習的思維對話式小學數學教學[J].內蒙古教育,2015,(26):37.