借助游戲教學提升學生的數學學習效率

謝益梅

（江蘇省海安縣曲塘鎮中心小學，江蘇海安 226661）

引 言

游戲是小學生喜聞樂見的活動，是能夠激發學生的學習興趣的活動，在數學教學中，我們可以通過游戲的方式來引發學生的關注，讓他們在參與游戲的同時發現問題、解決問題，在這樣輕松的學習氛圍中發現數學規律，掌握數學知識。當然這樣的游戲需要精心設計，與教學內容貼合起來，與學生的生活實際聯系起來，才能凸顯出游戲的功效，本文結合教學實際從以下幾方面來談談數學游戲的運用。

一、游戲教學的理論根基

游戲是課堂活動的一種，教育家杜威的“活動中心”理論就強調了實踐和操作等活動的重要性，他提倡讓學生在“做中學”，這樣的變革讓數學課堂脫離了傳統教學中“教師講學生聽，教師問學生答”的枯燥模式，激發了學生的主動參與，讓學生能夠自主探究問題，達成對數學規律的深入領悟[1]。

興趣是學生學習的最好導師，在數學教學中我們應該將激發學生的興趣、提升學生的課堂參與度放在首位，如果能讓學生在“玩中學、學中玩”，那么學生的課堂專注度自然得以提升。由此，我們的視線落于游戲上，因為游戲是學生喜歡的活動，將數學知識與游戲整合起來，讓學生在玩游戲中得出啟發、獲取數學知識，無疑是一個有效的學習渠道。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出“學會在具體的情境中從數學的角度發現問題和提出問題，并綜合運用數學知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”。在游戲教學中，學生不但興趣高漲，而且勝負心會激發他們去探索取勝的關鍵，這就促成了學生的數學思考，讓學生主動去研究，從而為他們發現問題和提出問題，并且進一步抽象出問題模型奠定了基礎。

二、實施游戲教學的要點

游戲教學強調學生的參與，在教學過程中穿插的各種游戲必須與學習內容密切相關，要能夠激發學生的主體參與，對學生的學習有正促進的作用，因此我們在課前要精心設計游戲，把握住以下幾個原則：

1.與教學內容高度吻合

在教學中我們不能為了游戲而游戲，而是要通過游戲激發學生的學習興趣，通過游戲牽引出合適的問題來點燃學生的思維，要承載這樣的任務，我們的課堂游戲必須是經過精心設計的，是與課堂教學內容以及學生的生活實際密切相關的。

2.以生為本，兼顧全體學生

學生是課堂學習的主體，在實際教學中，我們要突出學生，讓學生在主動探究中發現問題，并在解決問題的過程中發現數學規律，累積數學學習的方法經驗和知識經驗。因此我們的課堂游戲必須將全體學生盡可能拉進來，讓學生在手、耳、口等綜合器官的共同作用下強化認識，致力于問題的研究。

三、游戲在課堂中的落腳點

1.激發學生的興趣，促進模型的建立

游戲是數學學習的一種形式，而游戲教學的目的在于使學生通過游戲發現問題，建立數學模型，在游戲過程中領悟到數學規律，在教學中我們要激發學生的興趣，并想辦法讓他們在游戲中抽象出數學問題，并建立數學模型[2]。

例如，在《周期規律》的教學中，我設計了這樣一個游戲：給定一句話“點兵點將不是你就是我”，讓一組同學上來輪流說一個字組成這句話，說出最后一個字的學生被淘汰，參加游戲的學生一開始是兩個，進行了兩輪這個游戲之后，學生發現了規律：后說的那名同學將被淘汰。于是我邀請三名學生來進行游戲，學生發現第一個學生將被淘汰，再邀請學生來做游戲，他們就不隨機站位了，上臺的學生都先思考一下自己站的位置，下面的學生也在支招。看到這樣的情況，我知道游戲的功能已經凸顯出來了，于是組織了學生的交流，讓他們將在游戲中發現的規律逐條揭示出來，通過游戲的形式，學生發現了規律，這使得他們的目光落于一共有多少個字，有多少人參加游戲等數學信息，并成功地發現了用除法來計算以便確定余數是幾的方法，這樣的游戲不但激發了學生的學習積極性，而且幫助學生建立了數學模型。

2.促進學生的參與，增強學生的體驗

多感官的參與可以有效地提升學生的注意力，讓學生的印象更深刻，在游戲中我們要調動學生積極參與進來，動腦、動手、動嘴，增強主體體驗，讓數學學習更有效。

比如，在“認識負數”的教學中，為了讓學生對負數有一個更直觀的認識，我設計了這樣一個游戲：黃色潛水艇。要求學生起立，將手掌平放胸前，規定以各人下巴高度為海平面，桌面高度為-10，請學生根據教師的指令來確定潛艇（手）的位置。教師先報“-4”，在學生移動手掌之后，請學生代表說說怎樣來確定這個位置，在幾個學生相互補充之后，大家意識到潛艇的位置不是隨意確定的，因為桌面高度為-10，所以找到0和-10的中間就是-5，然后比較-4和-5的大小，將潛艇的位置確定為中間偏上一點。之后教師再報“-9”“-2”等數。為了增加趣味性，我又報出“-15”，學生相視一笑，將手的位置放到桌面以下，報出“0”，學生比對自己的下巴來確定位置，在報出“-50”之后，學生在怪異的動作中結束了整個游戲。

這個游戲與本節課學習的內容密切相關，而且學生在游戲中可以增強“負數小于0”的認識，可以感知負數的相對大小，這對于他們的數學學習是有幫助的。在確定-4的位置時，一部分學生的做法是錯誤的，我及時請學生代表來說明自己的思路，讓大家明白-4相對于-5來說要高一些。這個環節為學生接下來的游戲做好了鋪墊，而游戲最后的拓展則增加了趣味性，增強了學生積極的數學學習情感。

3.激發學生的思考，增強思維含金量

數學游戲不僅僅是要讓學生動起來，活躍起來，更重要的是我們需要通過游戲來激發學生的思考，讓學生能夠透過表面現象看實質，挖掘游戲中蘊含的數學知識、數學規律，只有在增加學生思維含金量的基礎上，游戲才能起到應有的功效，推動學生的數學學習走向深入、走向深刻。

例如，在《倒推的策略》教學中，我以一個游戲拉開了本節課的教學序幕：搶21點。游戲的規則是參賽雙方輪流報數，每次可以報一個數也可以報兩個數，最后報出21的一方獲勝。這個游戲激發了學生的興趣，他們爭先恐后地參與游戲，但是前幾個上臺的選手都不出意外地輸了。面對這種情況，一些學生冷靜下來，他們開始關注比賽的過程，注意在游戲中教師的報數規律，有同學指出教師每次都搶到了18，所以無論學生報一個數還是兩個數，教師都會獲勝，沿著這樣的思路，學生發現要搶到21就只需要搶到18，而要搶到18就只要搶到15……由此，學生發現了取勝之道：必須讓別人先報數，從而順利地報出每一個3的倍數。在謎底揭曉之后，我再改變游戲的規則，提出每次報數最多報3個，最少報1個，讓學生自己獨立思考，并與小組成員交流玩游戲的技巧，學生在這樣的變化下掌握了倒推的策略，建立起穩固的數學模型。

在這個案例中，學生不僅僅是玩，而是產生了探究的欲望，通過自己的思考、和小組成員的交流，挑戰了自己的思維，讓學生能夠深入地學習。

結 語

游戲教學是小學數學教學中行之有效的方式之一，是推動課堂教學高效化的有效手段之一，我們在實際教學中要不斷總結經驗和教訓，推動游戲教學的系統化、合理化，為推升學生的學習層次服務。

[1] 沙國祥,游建華.深入開展數學游戲教育的研究與實踐[J]. 教育視界,2016,(04):4-7.

[2] 劉英.小學數與代數游戲教學設計研究[D].東北師范大學,2015.