多媒體在初中物理課堂中的運用

毛永良

（江蘇省江陰市青陽第二中學，江蘇江陰 214401）

引 言

初中學科教學中，物理學科占了重要的地位，是初中生學習的一大重點。學生在學習物理知識的時候，往往對抽象的知識理解得不夠透徹，所以教師在課堂上要在為學生講解物理知識的過程中，更新現有的教學模式，研究利用多媒體設備進行教學，讓學生能在物理課堂上借助多媒體設備進行知識的具象化理解，保證在多媒體技術的輔助下建立探究性的物理課堂，提升學生的學習積極性，優化學科教學效果。本文將從以下幾個方面簡單地介紹在初中物理課堂上利用多媒體技術優化課堂教學效果的一些做法。

一、創設物理情境

初中物理教學中，教師往往通過單向灌輸的教學模式進行物理知識的講解。傳統的物理教學課堂沒有充分地考慮到學生活潑的天性，使得他們在課堂上僅僅作為受體進行物理知識的記憶，這樣就有可能出現部分學生注意力不集中，游離于課堂之外的情況。因此，教師應當進行課堂教學模式的創新，利用學生好奇、活潑的心理，借助多媒體技術進行相關物理課堂情境的創設，讓學生在教師精心創設的物理情境中展開知識探究，大大提高學生的課堂參與度，在教師所創設的情境中發揮主觀作用。

教師可以利用多媒體技術，給學生播放一些與課堂知識有關的圖片，向學生展示趣味性的物理現象，進而引導學生進入多媒體技術所創設的情境中，在情境中學習、探索，感受物理世界的神奇魅力，對物理課堂產生興趣，進而帶著興趣進行知識的探究，保證學生學習的主動性[1]。

在初中物理課堂上，學生往往還沒有養成良好的思維結構，這時教師就需要利用多媒體技術優勢，在物理課堂為學生創設趣味物理情境，在吸引學生的注意力之后通過適當的引導，讓學生逐步進行物理知識的主動性學習。例如，教師在給學生講解引力知識的時候，就可以利用多媒體設備播放神舟五號飛船發射成功的視頻，引導學生跟隨楊利偉太空遨游的場景展開想象，并在觀看飛船發射視頻的同時，向學生提問。比如：“神舟五號是怎樣發射的呢？”學生在觀看了神舟五號發射視頻的時候，很容易地就會得出利用燃料的推動進行發射的結論。然后，教師要進一步提出疑問：“在神舟五號發射的過程中，為什么需要很多的燃料呢？”讓學生在觀察飛船發射的情境中對引力知識有所認識，并產生好奇心，從而順利地展開引力部分知識的教學。

教師要讓學生在平時多多觀察，進行自發性探索，因為很多時候，有些物理現象僅僅憑借教師的課堂講解是不夠立體形象的。因此，教師要鼓勵學生在課下進行發現和探究，讓他們在生活中對課堂內容進行拓展性研究，從而加深對課本的理解，記憶也能更加深刻。

二、開展模擬演示

物理學科是一門需要演示和理論完美結合的科目。學生在學習的過程中，如果只是掌握了書本知識并不能滿足初中物理教學要求，并且在物理試題中，往往會出現考查物理實驗步驟的部分，但是在傳統的物理教學中，由于硬件識別以及經費等問題，教師并沒有條件進行物理知識的全面演示。學生對于物理演示沒有深入的了解，在做相關實驗試題的時候，就會出現細節記憶不清晰的情況，影響物理學科學習。

隨著多媒體技術在校園的普及，教師可以利用多媒體技術進行模擬演示，以及在網上查找相關實驗視頻，讓學生在物理課堂上能夠直觀地進行實驗過程的觀察，繼而更好地理解物理原理。教師還可以鼓勵學生利用模擬軟件進行自主物理實驗模擬，在親自動手中深入理解物理知識，提升自身物理水平的同時增強物理動手操作能力。

比如在學習升華、凝華知識的時候，教師可以利用多媒體設備，上網為學生找一些有關升華和凝華物理現象的圖片，讓他們看一看寒冬季節窗戶上出現的美麗冰晶，以及用了一段時間之后的燈泡出現的黑色印記，讓學生從直觀上認識到物理知識與生活息息相關，從而提升物理課堂學習興趣，自發地想要通過探究進行升華和凝華物理現象的進一步了解。

教師在講課的時候，僅僅通過課堂講解和黑板演示，很難將物理現象描述清楚，因此在講解過程中，教師要給學生找出一些物理實驗視頻，讓他們通過視頻深入理解升華、凝華的物理現象，在課堂具象化的演示中深入理解相關知識，提升課堂教學效果。利用多媒體技術，教師還可以進行授課環節的改進，幫助學生進行物理知識框架的梳理，為他們創造更加合理的教學環節。教師可以利用事先制作好的課件，將物理實驗過程進行整理和總結，為學生明確重要知識點，從而在物理教學過程中為學生播放相關課件，讓他們能夠更加輕松、明確地進行物理學習。

三、引導學生探究

由于初中生剛剛接觸物理學科，對于物理知識的認識還不夠清晰，也沒有建立起基本的物理學習思維。但物理學科與人們的生活息息相關，學生只有深切地理解物理知識才能將所學應用到生活實際中來。因此，教師在教學過程中，要鍛煉學生的思維能力，讓他們能夠在物理課堂上善于思考，通過已有的知識以及想象能力，進行知識遷移，更好地完成物理難題。

在物理課堂上利用多媒體技術，可以幫助學生更好地進行知識理解。多媒體設備可以很好地將物理知識情境化，讓學生利用具象化思維，將具體情境與物理公式、知識點更好地串聯到一起，繼而深化理解，弄懂物理變化過程。在物理課堂上，教師要鼓勵學生發揮主觀作用，在教師的多媒體演示中，主動思考實驗中的現象和原理，并在教師的引導下根據問題進行主動探究。這既能幫助教師提升物理課堂開展速度，還能鍛煉學生的思考探究能力。

比如在學習“滑動變阻器”相關知識時，由于滑動變阻器進行電阻改變的過程是內部過程，學生從劃片的滑動上很難理解內部電阻的改變過程。而利用多媒體技術，教師就可以在課前為學生制作滑動變阻器器件的PPT，在PPT中將滑動變阻器內部的電流流向標注出來，讓學生在動態的幻燈片中清晰地認識到滑動變阻器改變電阻的原理，繼而讓學生連接電流，利用滑動變阻器改變電路中電流大小的實驗，并參考課堂電流流動的幻燈片，很容易地就可以完成電路的連接。

學生認識到了把理論知識轉移到實驗的重要性后，這一教學方式可以提高課堂學習效率。此外，教師還可以讓學生講解一下自己所連接的電路中電流的變化過程，加深學生對實驗現象的深刻印象，鍛煉他們的語言表達能力，有利于學生未來的綜合發展。

結 語

在初中物理教學過程中，教師要進行傳統教學方式的大膽創新，利用已經在校園內普及的多媒體設備進行輔助教學，讓學生能夠更加立體、直觀地進行物理知識理解。并不斷更新教學思路，在多媒體課件中巧妙地利用生活中的實際例子，提升學生的學習興趣，讓他們將生活實際與物理學科有意識地結合起來，開拓學生的思維和視野，并能夠在模擬演示實驗中提升對物理學科的興趣，在物理課堂上積極回應教師，形成輕松、自由的物理課堂氛圍。

[1] 谷友青.多媒體在初中物理教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備,2013,(02):89-90.