優化多元評價 激活音樂課堂

呂潔靜

（浙江省永康市龍山鎮橋下小學）

優化多元評價 激活音樂課堂

呂潔靜

（浙江省永康市龍山鎮橋下小學）

師生雙向交流過程中教師充滿機智的課堂評價語的有效發揮直接影響到課堂質量。教師要明確評價目的，直視評價誤區，讓課堂評價途徑多樣化，豐富評價策略，并關注人本課堂。課堂上，教師及時有效的評價能很好地激勵孩子，凸顯教學評價的導向功能、激勵功能和改進功能。

音樂課 課堂評價 誤區 策略

一、前言

課堂上的評價，是為了更好地促進每個學生全面發展。吝嗇或過分的評價使我們的孩子們或變得麻木，或變得驕傲，或變得貪婪。種種負面效應不得不讓我們反思：音樂課堂上究竟需要的是怎樣的評價？什么樣的評價語言才是最有效的呢？

能幫助學生糾正錯誤、指導學生思考并激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。適當的表揚或批評，又或是一個眼神，都會使學生產生相應的行為表現。雖然音樂課的課堂提問不如語文課、數學課來得多，但是課堂評價一點兒都不少，這也就更考驗音樂教師的素養。平時，我們關注了很多情境的創設、情感的渲染，但我們應該開始重視課堂教學評價的重要性了。

二、觀察分析 直視評價誤區

通過聆聽、觀察和思考本人及其他一些音樂教師的課堂，我發現了如下一些有關課堂評價方面的問題：

（一）吝嗇評價

我經常聽到這樣的音樂課：教師備課充分，上課時游刃有余，成竹在胸，課堂氛圍也十分和諧，但教師對班上學生的發言，只是隨口說一句“很好”，甚至是應付性地“好”“不錯”“嗯”，更有甚者，當孩子們回答完畢之后沒有任何的評價，就直接叫孩子坐下。當孩子異常失落地坐下時，老師并沒有注意到他的表情。老師對孩子太吝嗇自己的表揚了，大家得到的評價都是一樣的、單一的，勢必會挫傷孩子的積極性。

（二）過分表揚

與吝嗇評價相反，現下的音樂課堂中，老師為了活躍課堂氣氛，過分地表揚學生也十分常見，學生的回答明明只有一般般，老師則籠統地這樣評價學生，“你回答得好極了”“你是最棒的”“你真了不起”“你真聰明” 如果老師過分地對學生進行夸張性的表揚，一方面會助長學生的驕傲情緒；另一方面學生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表揚，而不注重質量了。

（三）方式單一

老師大都喜歡用口頭語言的方式進行評價，重復評價越多，學生的單調乏味感就越強。久而久之，學生的反應冷淡，表揚不表揚都一回事。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是追求新鮮。

（四）回避錯誤

大多數老師都會擔心否定學生的回答會打擊學生的自尊心，而回避了學生的錯誤。如果說老師不管好壞地一味叫好，不指正學生的錯誤，學生就會在錯誤的道路上越走越遠。

三、多元探索 豐富應對策略

針對以上發現并提出的四點課堂評價誤區，筆者認為可以從以下四個方面進行探討研究。

（一）以思促評

1.自我評價，反思提高

德國詩人布萊希特曾經說過：“思考是人類最大的樂趣。”人們能夠在思考中思索自己的不足，以此為進步的臺階。例如在教唱《草原上》時，我在讓學生帶著自己的感受唱完后問：“你對自己的演唱滿意嗎？”這時候，學生就會開展自主思考，這比別人的點評和評價要好很多，因為這是發自內心的動力。自我反思后，我可以接著問：“那你想聽聽老師的建議嗎？”這樣的設計學生接受起來會更好。

2.生生互評，生長悟點

克魯普斯卡婭說：“我們的責任不是用粗野的方法去管教學生，我們的責任是用最好的方法組織學生的力量。”那如何挖掘學生的潛能來促進教學呢？例如教唱《國歌》，在教學附點八分音符、弱拍起拍、空拍、漸強等這些難點句時，我讓某位學生試唱，問其他同學：“你覺得他唱得怎么樣？”“應該怎么唱？”“誰會唱？”在反復的評價中一步步地糾正，學生掌握得更扎實。

3.師生互評，滲透指導

著名教育專家周一貫曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”怎樣讓教師和學生的思想進行交流呢？例如我在教唱六年級《洛列萊》，學到“我不知道為什么這樣，使我心這般悲傷”這一段時，在教師范唱后問學生：“你覺得我唱得怎么樣？”學生們各抒己見。這時候教師可以趁機引導好的演唱的方法：心中和頭腦中有美的畫面才能唱得更好，打動自己才能打動別人。

（二）以行代評

1. 真誠表揚，恰如其分

哲學家詹姆斯精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”老師應該尊重每一個學生，認可每一個學生。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。贊賞和肯定孩子，會讓孩子越來越了解和認可自己的能力。因此，在平時的評價中我們要做到多鼓勵、少批評。

比如在欣賞二年級《糖果仙人舞曲》時，我讓孩子們閉上眼睛傾聽。聽完樂曲，我讓孩子們講講你都聽到了些什么聲音、仿佛看到了什么。這時，一個小女孩兒激動地回答：“我聽到了魔法棒的聲音！糖果們都變成了仙女圍繞在我的周圍跳舞呢！還有很多小星星！”多么美好！多么童真啊！我緊緊抓住這一契機，表揚道：“你講的畫面真美！謝謝你！老師也看到了，開心的仙女們、亮閃閃的小星星多么溫馨迷人啊！”小女孩兒看了看我，興奮地坐下，眼神中充滿了自豪的表情。

2.評價內容，豐富具體

陶行知先生曾經說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”怎樣調動學生的情感，讓學生感知教師的期望和評價，從而去充滿熱情地學習呢？在評價時，我們就不要一味地使用“你真好”“你真棒”“你真行”“真會唱”“真了不起”等籠統的評價語言，教師要讓評價語言具體：好——好在哪？棒——怎么棒？教師飽滿的精神、滿腔的熱情，平時對學生的一個微笑、一個眼神、驕傲的大拇指、拍拍他們的肩膀、握個手 這些都是教師教育智慧和能力的一種表現。

（三）示“意”化評

杜威曾說:“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”學生在課堂上出現了錯誤，老師要客觀地指出，更要注意語氣的委婉。“再注意一下這個切分節奏，你的歌唱就更完美了！”“1段和2段的結尾長得不一樣，仔細觀察一下，再試一試！”“f和p弄混的話，兄弟倆可是不會放過你的喲！”這些含蓄委婉或是幽默的批評既化解了學生在課堂上的尷尬，也保護了學生的自尊心。

（四）以物獎評

新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。教師應采用形式多樣的獎勵方法來激勵學生。有些老師在當堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學具等這樣的物質獎勵，筆者認為不應該提倡，這會造成學生在學習過程中的功利性。筆者所說的借物獎評是指借助物化的東西，給予學生一種階段性的期盼。比如筆者平時是獎小星星，然后幾顆小星星換笑臉，幾顆笑臉換太陽，然后根據這些獎勵數值形成一學期的學生評價并適當給予獎勵。

課堂評價，因為是發生在一個集體圈內的活動，對學生們來說顯得更為關鍵和重要，對老師來說也更考驗教師的素養，提高了教學的難度。教師通過多種形式的、正確恰當的、及時而充滿智慧的點評，可以化解危機、尷尬，可以撥開云霧，可以拉近師生距離，可以更好地促進雙向發展!

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責任編輯：武海山