在小學品德教學中滲入歷史教育的思考與探索

孫小華

（浙江省杭州市經濟技術開發區景苑小學）

在小學品德教學中滲入歷史教育的思考與探索

孫小華

（浙江省杭州市經濟技術開發區景苑小學）

小學品德教材中包含著一定的歷史知識，教學過程中，我們往往只是針對文本了解一些大概的背景知識，學生并不能形成系統的歷史知識，因此，我認為可以通過品德教學與歷史教育相結合，既培養學生的品德素養，又形成必要的歷史知識體系和觀念，使兩者相得益彰。方法有：1.教師講述。2.展示歷史圖片。3.利用多媒體手段將歷史知識滲透在教學中。4.教師推薦或布置課外閱讀書籍。5.在學生搜集閱讀完教師推薦布置的這些書籍資料以后，可以組織學生講述、交流所得到的歷史知識。6.組織學生到博物館參觀等。分階段步驟：1.在低段品德教學中滲透民族歷史。2.在中段品德教學中滲透家鄉歷史。3.在高段品德教學中滲透世界歷史。

品德教學 滲入 歷史教育 形成 完整體系

“品德與生活課程是一門以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是本課程的核心。本課程具有四個基本特征：生活性、活動性、綜合性、開放性。而品德與社會生活課程是一門以小學中高年級開設的以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展的綜合性課程。幫助學生參與社會和學習做人是本課程的核心。”也就是說，品德學科是一門非常開放和包容的學科，在這門學科里，我們可以在原有教材的基礎上與其他學科進行整合，做進一步的挖掘和探究。

教學過程中，我們發現，教材中本身包含著豐富的歷史知識，但是我們在學習的過程中，往往只是針對文本了解一些大概的背景知識，學生并不能形成系統的歷史知識，更不用說用歷史的眼光來學習文本，到了高年級，大多數學生對于民族歷史、家鄉歷史的了解還是不甚清晰，說不出什么內容，等他們到了中學，歷史知識還是基本處于混沌狀態，需要歷史老師重新整理和補充。那么，小學階段是不是就不需要學習系統的歷史常識和研究歷史了呢？我認為，可以通過品德教學與歷史教學相結合，使兩者相得益彰。

實際上，品德教學的實踐性特點要求品德實踐不能限于書本，應該讓學生接觸豐富的學習資源。這種學習資源也包括對其他學科知識的了解，品德學科與其他學科之間應該有一個融洽、和諧的氛圍。下面就品德學科與歷史教學相融合，在品德教學中滲入歷史教育作進一步的闡述。

一、“滲入”的必要性和可行性

學生在小學階段,應該適當地了解一些本國與國外的歷史知識,而現在的小學中并沒有設立專門的歷史課程。品德學科有其開放和兼容的特點，因此，在小學品德教學中滲透相關的歷史知識是十分必要的。通過對這些歷史知識的學習，既可以使學生了解祖國悠久的歷史文化,培養愛國主義情感,也可進一步擴大眼界,了解世界。例如在學習五下《圓明園在哭泣》前布置學生搜集整理近代中國的歷史知識，教師應該提倡學生通過各種方式（上網尋找、查找資料、問年長的人等）來了解我們國家近代以來所遭受的屈辱歷史，通過小組學習和討論等形式先來學習近代中國的歷史知識，然后再來學習《圓明園在哭泣》文本,這樣學生更容易感同身受圓明園被焚燒時的心痛和憤怒,激發他們為中華崛起而讀書的信念，同時也大致了解了中國近代的歷史，培養了他們搜集整理、探索研究的能力。而在二上的文本中，比如《國慶節》《我愛您，祖國》《五星紅旗升起的地方》《炎黃子孫》這些文本不僅僅能夠激發學生對民族歷史的認同和熱愛，進一步挖掘文本，還能讓孩子們了解民族的起源和中國的歷史等。其實，在小學品德課本中以各種不同的方式蘊涵著豐富的歷史知識。

二、“滲入”的方法

第一，教師講述。這是一種最為常見的傳授知識的方式。在導入三下課文《我的家鄉在哪里》的教學中，就是利用這一方法，通過教師講述杭州的歷史小故事，引發學生的好奇心理，成功地激起學生的學習興趣。這種方式最為簡單，而方法的成功之處在于教師本身，老師能否通過簡單的講述達到良好的教學效果，就要看教師自身的歷史知識水平以及語言表達能力。優秀的教師可以將歷史故事講得清晰生動，并與課文內容緊密相連，從而達到對課文教學的輔助，使之成為學生更好地學習課文的一種附加條件。

第二，展示歷史圖片。這種方式可以使學生較為直觀地了解歷史知識。通常我們在介紹歷史人物的時候會出示一些人物圖片， 如在《了不起，家鄉人》《長江長城，黃山黃河》《我們都是龍的傳人》等課文的教學中為學生展示圖片，學生通過這一方式，可以直觀地接受這些人物和事物的形象特征，為接下去的學習做好鋪墊。在學習《了不起，家鄉人》一課，我出示了杭州不同年代的歷史名人，將他們按時間順序串聯起來，正是杭州悠久綿長的歷史，學生通過觀看圖片會發現他們的妝容、服飾都是不一樣的，他們身上都有著時代留下的特有印記，在觀察和分析中，學生們積累了相關的歷史知識。

第三，利用多媒體手段將歷史知識滲透在品德教學中。這是最能使學生直觀地接受歷史知識、提高品德課學習效率的一種方式。比起面對沉悶的課本知識、白紙黑字的課文內容，學生更容易接受形象生動的圖像、豐富多彩的影視資料。在教學五下《圓明園在哭泣》時，老師可以在課堂教學中放一段《火燒圓明園》的影視資料，這比讓學生單純地從課本中學習這些文字描寫要鮮明直觀得多，縱使學生有再豐富的想象力，但比起目睹這些場景，還是后者的效果更為顯著。還有些歷史故事常被拍攝成優秀的影片，我們在學習有關這些歷史知識的文本時，大可以利用這些影視資料，既可以是課前搜集觀看，也可以是課內播放，學生通過感觀方面的記憶，內心受到的震動會更加強烈，而學生理解記憶的時間也比較長些。

第四，教師推薦或布置課外閱讀書籍。品德學科教學并不僅僅在于課堂對課本的學習，而在于培養學生自主學習的能力，培養學生的實踐能力，讓學生接觸豐富的學習資源，學習課外各個方面知識，教師應該適當地推薦或布置一些書籍供學生課外閱讀與理解。例如，我們在學習完課文《從四大發明說起》后可以有意地引導學生去閱讀《中華上下五千年》里的小故事，學生對這種小故事一定很感興趣。同樣地，在學習二上《炎黃子孫》時，老師可以布置學生課前或課后去搜集一些相關的神話故事等，讓學生自主地學習，不僅培養他們獨立學習和思考的能力，也進一步開闊了學生的眼界和知識面。

第五，在學生搜集閱讀完教師推薦布置的這些書籍資料以后，可以組織學生講述、交流所得到的歷史知識。一方面把這些知識與同學分享，加深印象的同時也可以獲得更為寬泛的知識。另一方面通過這些講述交流，不但訓練了學生口語表達的能力，也培養了他們概括、歸納的能力，可謂一舉多得。

第六，組織學生到博物館參觀。到博物館參觀，欣賞蘊涵豐富歷史知識的文物，更深層次地理解歷史文化的內涵，不僅可以增長學生的見識，也可以培養學生的愛國主義情感。

三、“滲入”的可行性探索

1.在低段品德教學中滲透民族歷史。

在二上第二單元的課文中，從《中秋節》開始共五課，涉及了中國的傳統節日、中華民族的來源、中國的漫長歷史等，可以說是起到了拋磚引玉的作用，學生通過本單元課文的學習以及進一步的整理和挖掘，就能大致了解中華民族五千年的歷史，激發民族自豪感，最重要的是引導他們通過自己的學習進一步地了解民族歷史。

2. 在中段品德教學中滲透家鄉歷史。

三下第二單元的課文以“家鄉”為主題，涉及家鄉的地理位置、名勝古跡、風土人情、歷史名人，等等，學生通過本單元的學習，通過自主搜集家鄉資料、討論學習等形式，學生不僅了解了家鄉的歷史，激發了熱愛家鄉的情感，也慢慢建立起了一個歷史知識體系，“從國到家”“從大到小”“從遠到近”，為他們進一步深入學習國家歷史和世界歷史打下了基礎。

3. 在高段品德教學中滲透世界歷史。高年級的品德課文不僅具有豐富的內涵，而且大都有很深厚的時代背景。民族歷史和世界歷史的基本概念應該在這個階段能夠在學生頭腦中形成初步印象，除了教師講解，更重要的是發揮學生的自主性，讓學生自己搜集相關的歷史資料，教師則可以通過上課無形中插入重要的歷史知識，對民族歷史和世界歷史進行一個簡單的梳理，使得學生產生對歷史學習的濃厚興趣，為中學的歷史教學打下基礎，同時，也使得學生更好地理解了品德課文的深厚內涵。比如學習五下《中國人民站起來了》一文，沒有對當時民族歷史和世界歷史有一定的了解，是很難理解“中國人民站起來了”的自豪感的。在學習課文中，對民族歷史有更全方位的認識，同時，培養世界歷史的觀念，了解世界歷史的發展。教師應該培養學生通過各種方式尋找相關資料并作好摘記，而教師要適時適地地引導學生進行梳理和分析，幫助學生形成系統的歷史知識體系，為中學的歷史教學打下基礎。

四、“滲入”必須注意的問題

筆者認為，首先，必須重視品德的學科特點，歷史知識只能“滲透”，不能“替換”。我們應該明確歷史知識的傳授和學習是“品德教學”的一部分，但不是全部，我們需要做的是將兩者結合，在品德教學中“滲入”歷史教育，培養學生的品德核心素養，幫助學生建立歷史學習的系統。

其次，“滲透”要自然，不能外貼。歷史知識是自然地滲透在品德教學中，主要是在幫助學生學習課本知識之余掌握更多歷史知識，而不是刻意地為了掌握某些歷史知識而把這些強加入品德教學。

再次，要考慮學生的年齡特點，針對不同年齡的兒童，確定“滲透”歷史知識的廣度和深度。如低年級兒童，比較愿意接受新奇有趣的故事，因此在小學低年級品德教學中可以了解些歷史小故事，認識我國古代的部分歷史人物，了解他們身上值得我們學習的精神。而高年級兒童不管是認識能力、理解能力都比較強，應當培養學生自主搜集、分析、歸納的能力和獨立學習的能力，因此可以學習些本國大型的歷史事件，并可以初步接觸國外的歷史，開拓學生的眼界。

另外，培養學生的歷史觀念不是一朝一夕的事情，我們通過品德課程來滲入歷史知識，應該有一個長遠的規劃和設計，而不是今天說了明天又不做了，不能急于求成。我們不光可以通過品德課程來滲入歷史知識，在其他課程里也可以嘗試滲入，只要適當適時。

將歷史知識滲透在小學品德教學中，就是把以品德學習作為載體，把歷史知識作為資料與工具自然地滲透到品德的教學活動中，在幫助學生提升品德核心素養的同時建立起歷史學習的系統和觀念。隨著新課程的改革的發展，我們開始注重品德與其他課程的整合，在品德課程的學習中，培養學生的能力，養成良好的習慣，形成一定的歷史觀念，為我們提供了小學品德教學的又一嶄新的方法。

[1]教育部基礎教育司品德課程標準研制所. 品德課程標準解讀[M]. 湖北：湖北教育出版社，2011.

[2]葉瀾，鄭金洲：教育理論與學校實踐[M].北京：高等教育出版社.

[3]張保華. 中學歷史教學研究[M]. 北京：高等教育出版社.

責任編輯：肖延斌