小組合作學習在初中英語教學中的運用

曹培培

（江蘇省南通市通州區四安中學，江蘇南通 226300）

小組合作學習在初中英語教學中的運用

曹培培

（江蘇省南通市通州區四安中學，江蘇南通 226300）

本文引入了小組合作學習理論，并將該理論運用于初中英語課堂教學，分析了小組合作學習在初中英語課堂教學中的優勢，提出了在初中英語課堂教學中實施小組合作教學的具體策略，最后就如何評價小組合作學習給出了相應的建議。

初中英語；課堂教學；小組合作

引 言

在初中英語教學中，小組合作學習是一種值得實踐的有效教學模式。具體而言，是在英語教學中將學生按照教學目的分成若干小組，組內成員通過相互協作、交流探討的方式完成教師下達的各項英語學習任務。這種學習方式既有利于培養學生的英語交流能力，還能夠提高他們的合作意識和創新意識。

一、小組合作學習在初中英語教學中的優勢

在初中英語教學中嘗試使用小組合作的教學模式有利于在課堂中發揮學生的主體作用，調動每一位學生參與英語學習的積極性和主動性。具體而言，實施小組合作教學模式有以下四個優勢：

首先，有利于創建和諧的英語教學環境。在小組合作學習中，因為每位學生的表現直接關系到團體的最終成績，所以大多數學生特別是英語相對較好的學生十分愿意為同組的同學講解問題，促進中等學生和后進學生的英語學習。通過講解和小組討論，提高了小組成員的溝通和表達能力，也形成了小組內良好的英語學習氛圍。

其次，有利于提高學生英語學習的興趣并建立自信。小組內英語學習困難的學生在課堂和小組活動中獲得了更多的表現機會，這對他們而言既是機會也是鞭策。同時，在老師和同學的鼓勵之下，在更多發言和交流機會的督促之下，這些學習困難的同學在英語學習中漸漸有了興趣，也增強了信心。

再次，能使學生在合作中發揮各人的優勢，相互學習，尋找到好的學習方法。在小組合作學習中，每個學生不僅能夠獲得展示自己的機會，還能夠在與其他同學交流合作時逐漸懂得如何欣賞他人，學習他人的優點和長處并為自己所用。同時，為了在小組合作中發揮更好的作用，每位組員會從自身出發，優化自己的學習方法和技能。這種主體意識的強化也會提升他們的自主學習力。

最后，小組合作學習模式營造了寬松的學習環境，學生的參與熱情被極大地調動起來。教師也會采取多種形式鼓勵同學參與各種英語交流活動。通過一系列合作學習，學生可以在與同學或老師的交流中提高自己的英語實際運用能力。

二、教學中小組合作學習的實施策略

1．實施科學、合理的分組

合作學習一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。所謂“組內異質”是指教師把不同特質的學生安排在同一組內。這些不同特質可以是學習情況差異、表達能力差異、個性特點差異或是認知水平差異，從而實現組內成員優勢互補，保障小組合作順利實施。所謂“組間同質”是指不同的小組整體水平應該均衡，避免出現小組件的較大差異。具體實施時，通常以前后位6人為一合作學習小組，小組中男生和女生都保持在2人以上，每個小組設組長1人。組長應具備較強的組織管理能力和協調溝通能力，具體要負責時間協調、交流匯報、總結陳述、收發作業等活動，還要按照小組成員英語學習情況組建幫扶隊伍，給予組內成員精神鼓勵，提高小組整體的英語學習效能。組員中學習能力強、中、弱的學生配比應當合理，要讓每個層次的同學在小組討論和課堂上均有表現的機會并學有所得，避免把學習和表現的機會都給那些學習能力強的同學，造成教學中的機會不均等現象，從而影響整體教學效果的提升。

2．培養學生的多元化學習能力

在初中英語教學中采用小組合作學習模式，除了要提高學生的學習效果外，另一項重要任務是要培養學生的多元化的學習能力。學生英語學得好其實是其多種學習能力的綜合體現。在小組合作學習中，第一項能力是學生的合作能力，因為學生只有具備了較強的合作能力，小組合作學習的優勢和效能才能在實踐中體現出來，讓參與小組合作學習的所有學生從中受益，提高學習效果。第二項能力是學生的傾聽能力，通過傾聽，讓學生提高學習和聽課效率，明確領會小組其他成員的意思并逐漸學會理解人、尊重人。第三項能力是學生的表達能力，讓學生能夠簡潔明了地表達自己的意思，能夠與其他組員進行良好而有效的溝通，在需要的時候懂得尊重他人意見，在必要的時候也能堅持自己的立場，說服他人。以上三種學習能力的培養將為小組合作學習的高效開展奠定堅實的基礎。

3．有效開展各階段的教學活動

在課前階段應根據教學內容及學生已有的知識、經驗提出幾個問題，各學習小組學生帶著問題進行預習思考并互相討論，為正式教學做好充分準備。

在課中階段可以先讓一些學生對提出的問題進行分析解答。如果答案正確，教師可通過教學活動讓學生的知識點進一步得到鞏固。如果答案不正確，教師可讓各學習小組學生進行討論，甚至可以進行組間辯論，然后通過教學活動讓學生得到正確的答案，從而掌握新的知識點。

在課后階段應針對學生課中階段的表現，有重點地布置一些作業，從而鞏固課中階段所學知識點。各組學生在課后可以相互配合，如背單詞、仿照課文編對話、學唱英文歌及進行課外閱讀等。

4．引入組間競爭

在英語小組合作學習的實施過程中，教師可以組織一些小組與小組之間的比賽，針對各組同學的表現進行加分或減分，并進行組間排名，以便增強學生的集體榮譽感。這種集體榮譽感可以增強組內成員的聚合力，促使他們關注每個成員的進步，以便讓小組合作的成效發揮到最大化。

三、教學中小組合作學習的評價方式

在小組合作學習的應用中，要及時對有關學生的表現給出恰當的評價，幫助他們在小組合作英語學習的過程中正確地認識自己，發現自己的英語學習長處和短板，明了自身的努力方向，進而為提高英語學習成效奠定基礎。因此，我們認為科學的小組合作學習評價應堅持兩個方面：

第一，應該堅持評價的連續性。所謂評價的連續性就是指我們既要看學生的最終學習成績，更要看重其在小組合作過程中的表現。小組合作學習過程是體現學生學習狀態的重要內容。對這個過程評價的連續性可以讓老師形成對學生更為全面和客觀的認識，也能夠讓老師根據這個認識給予學生更有效的學習建議，促進學生的長遠發展。

第二，應該堅持評價內容、主體和標準多元化。對于學生的評價，在內容上可以多元化，比如評價可以包括課前預習、課堂秩序、堂上互動、作業完成、獨立糾錯、合作擴展、練習成績等各個方面。在主體上的多元化是指評價可以不單單來自老師一方面的評價，可以將小組內的同學評價、家長的評價，甚至是自我評價都包含在內。最后在評價的具體標準上可以根據班級、小組和學生實際情況進行評價標準條款的增減。

通過這兩個方面建立科學合理的小組合作學習評價方式，在強調主體、內容、標準全面綜合評價的同時，尊重和認可學生的個性化發展，注重發揮學生的主動性，激發學生多方面的潛能。

結 語

在教學中采用小組合作學習的方法，可以讓學生發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，可以激發學生的學習積極性，提高學習效率，還可以培養學生的創新精神和合作能力，有利于學生綜合素質的全面提高。

[1] 李劍萍．教育學導論[M]．北京：人民出版社，2000．

[2] 龔明智．英語小組合作學習模式的實驗研究[D]．武漢：華中師范大學，2015．

曹培培，1978年生，女，江蘇通州人，本科學歷,主要從事中學英語教學與研究，中小學一級教師。