另辟蹊徑：多維度鑒賞民族音樂

周 琳

（江蘇省江陰市要塞中學，江蘇江陰 214432）

引 言

高中音樂鑒賞課程中，有很多民族題材的音樂作品。為了更好地進行民族音樂鑒賞，教師要注重課堂教學方式方法，可以結合流行歌曲欣賞民族音樂；通過分析音樂要素來感知民族音樂的語言；在鑒賞時融入樂器實踐；組織問題研究，進行小組合作討論。在這些課堂活動的開展過程中，多維度地欣賞民族音樂，可以讓欣賞過程變得更多彩，從而提升音樂欣賞課堂的教學實效性，打造獨具魅力的高中音樂欣賞課堂。

一、結合流行歌曲欣賞民族音樂

高中民族音樂欣賞中，可以巧妙地結合流行歌曲，通過流行元素進行欣賞教學，讓歌曲的聽賞在流行音樂的帶動下，更加有趣味、生動。教師對流行歌曲的選擇，應該遵循一定的原則，要選擇主題內容健康且被高中生所熟知的流行音樂，有利于音樂欣賞課堂的順利開展[1]。

例如，在學習“獨特的民族風”單元時，筆者在聽賞的過程中就巧妙結合了流行歌曲，運用流行元素帶動欣賞課堂的活躍氛圍。首先，運用一首鳳凰傳奇的《最炫民族風》來引出課題，讓學生在熟悉的旋律中感知草原歌曲的音樂風格特點。《最炫民族風》是當今特別流行的一首草原歌曲，學生對它的旋律十分熟悉，將大家如此熟悉的一首流行歌曲帶到欣賞課堂中，能夠很好地激發高中生參與聽賞的積極性。再將這首流行歌曲的樂譜結合到課堂學習中，讓學生在課堂聽賞中愉悅地識譜，輕松地提升高中生的音樂識譜能力。最初的時候，可以采用教師帶領學生模唱的形式進行識譜練習，等進一步熟悉之后，就可以采用跟鋼琴演唱的模式展開模唱。為了增加識譜的生動趣味性，識譜的訓練還可以采用對唱的形式，可以是師生間的對唱，也可以是學生與學生之間的對唱。用這種對唱的視唱練習來激發學生識譜練習的熱情，在趣味的練習中提高高中生的音樂視唱能力。

流行歌曲的巧妙結合，把民族音樂鑒賞課的視唱教學變得更加生動，能夠幫助學生提高音樂聽賞課的教學效率。教師組織學生展開生動的聆聽與視唱，讓學生在流行音樂的帶動下，積極主動地參與到課堂學習氛圍中，打造高效的音樂欣賞課堂。

二、分析音樂要素，感知音樂語言

民族音樂的聽賞中，我們更應注重學生對音樂要素的感知。通過了解民族音樂作品中的形式要素，如節奏、旋律、和聲、音色、力度、速度、調式、曲等，來深刻體驗各民族音樂的曲風特點，感知音樂語言，達到高效的聽賞效果。

例如，在“高亢的西北腔”這一課的教學中，在聽賞的過程中，教師可以滲透音程的聽辨，并結合教材中的青海民歌《上去高山望平川》、山西民歌《刨洋芋》以及陜西民歌《腳夫調》，展開課件音頻的聆聽，讓學生感知西北民歌的音樂特點。為了能夠分析得更加透徹，教師可以節選每首民歌的單個樂句，展開旋律音程的對比，讓學生感知旋律音程的上下起伏，由教師提出問題，引導學生思考，如“歌唱旋律的過程中，你感覺旋律音程的上下起伏變化大不大？音程的跳度大還是小？”教師提出問題，明確學生思考的目標，讓學生在旋律音程的聽辨中，感知西北民族音樂高亢的曲風特點。采用音程聽辨的方法去感知音樂的風格特點，這是一個實用有效的辦法。學生在感知音程起伏的過程中，深深體會到民族音樂作品的音樂特征，促進民族音樂鑒賞的順利開展。

三、在鑒賞時融入樂器實踐

高中民族音樂的鑒賞中，我們可以嘗試結合樂器的練習，通過對樂器的了解，以及聆聽經典的器樂合奏曲子，來達到良好的聽賞效果，順利完成教學任務[2]。

例如，在學習民族音樂欣賞“絲竹相和”單元時，教師可以在課堂聽賞中結合器樂的相關知識，通過認知樂器以及現場的體驗實踐活動，幫助學生進一步感知音樂。首先，利用課件帶領學生認知“江南絲竹”的相關樂器，如絲弦的二胡、三弦、琵琶、揚琴，打擊樂器的鼓、板等。為了讓學生深刻感知樂器合奏的效果，帶領學生聽賞江南絲竹的傳統曲目《中花六板》，讓學生聆聽各種器樂之間的默契配合。為了讓學生真切地體驗，教師還可以將二胡、揚琴以及打擊樂器鼓、板等帶到課堂，讓學生進行單音的練習，配合打擊樂器進行全面的感知，把聽賞課堂開展得豐富多彩。

在民族樂器的聆聽中，我們可以巧妙地結合樂器，讓各民族具有代表性的樂器來豐富和生動聽賞課堂，也讓欣賞課在樂器的帶動中開展得更加高效。這有利于將民族音樂欣賞課堂開展得更加趣味生動。

四、組織問題研究，進行小組合作討論

在聽賞高中民族音樂時，我們可以采用小組合作的方法，通過集體互動的力量提升高中生的聽賞水平，讓音樂的聆聽變得更專業。組織學生展開小組間的合作，在互動教學的氛圍中，深入了解音樂作品的曲風，感知音程創作的規律與特點，聆聽西北民族音樂的高亢嘹亮。讓學生以組為單位，進行討論研究，教師帶領學生跟隨鋼琴進行樂句的識譜演唱。

為了幫助學生掌握民族音樂鑒賞的相關內容，提升高中生的音樂聽賞能力，我們可以在教學中開展問題研究活動，并以小組為單位針對典型的音樂作品展開科學研討。教師在課堂上拋出問題，引導學生采用小組合作討論的辦法，通過集體互動的力量，提升鑒賞民族音樂的水平，讓音樂的聆聽變得更加專業。

例如，在學習民族歌曲《沂蒙山小調》時，教師可以在歌曲聽賞的過程中，針對歌曲的調式展開具體的問題研究，讓學生明白有關調式的相關知識。例如，讓學生知道什么是民族調式？民族調式分為哪幾種？并結合課件進行講解：樂曲中只有“12356”這五個音的就是民族調式，民族調式分為宮、商、角、徵、羽五種，一般結束音落在哪個音上就是歌曲的主音，如落在“do”音上就是宮調式，落在“re”音上就是商調式，以此類推，講解完這些專業知識后，可以組織學生針對本首歌曲進行問題研究，讓學生分小組展開討論，分析《沂蒙山小調》這首歌曲屬于民族調式里的什么調式？通過科學分析，學生得出一致結論：這首歌屬于徵調式。隨后，教師結合調式展開歌曲曲調的進一步分析，看看這首民族徵調式的歌曲具有什么樣的音樂特征，并鼓勵各小組積極研討，踴躍發言，得出結論：這首歌曲曲調優美，音調豐富，旋律舒展，是一首三拍子的徵調式的經典代表作。

民族音樂鑒賞中，教師可以在聽賞中讓學生開展問題研究，以小組為單位，針對具有典型代表作的音樂作品，進行具體的分析和討論，在小組合作解決問題的過程中，舉一反三地掌握更多的專業知識，實現聽賞課堂的高效性。

結 語

在高中民族音樂鑒賞課堂上，教師要注重教學方法的新穎生動，運用自己獨特的教學方法，多維度地欣賞民族音樂，提升音樂鑒賞課堂的教學效果，在豐富多彩的課堂教學中，深刻感知民族音樂的藝術魅力。

[1] 劉玉選.淺析高中音樂課堂中學生人文素養的培養[J].北方音樂,2015,(8):119-119.

[2] 嵇詠梅.高中音樂教師的新媒體教學法淺探[J].北方音樂,2017,37(7):109-110.