信息技術“助力”科學識字

莊小芳

（福建省泉州市實驗小學，福建泉州 362000）

引 言

科學識字就是按規律辦事，科學的漢字教學是兩種規律的綜合體現：一種是漢字本體構造和使用的規律，另一種是學習者接受漢字教育的心理認知規律。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”小學階段要求學生掌握常用漢字，任務繁重，緊靠機械記憶必然枯燥，也容易忘記。所以，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，要采取學生喜聞樂見的方式幫助學生體驗到識字的快樂。

一、妙用信息技術，歸類漢字系統美

科學識字告訴我們，引導孩子識字，要從漢字的系統出發。漢字總數雖多，構字部件卻有限，相當多的義符和聲符具有很強的構字能力，這就形成漢字內部結構的系統性。遵循漢字的系統性，勢必極大地提高識字的效益。

在現行的各版本教材中，一部分漢字的編排都遵循了漢字系統的特點。例如，相同部首的字的安排，或者相同聲旁的字的安排，常常安排在識字主題單元中。如何在規定課時的有效時間內，快速高效地引導學生掌握漢字的系統特點[1]。筆者以信息技術課程中微課形式為載體，幫助學生系統掌握漢字，達到“學一個，認一串”的作用。

北師大版二年級上冊《丁丁冬冬學識字（二）》第五部分，安排了四個和手有關的部首“手、攵、爫、扌”。其中，“攵”也表示與手的動作有關，學生單從偏旁稱呼中理解，產生很多歧義。“攵”在演變的過程中，一部分已經改變了原來的讀音和形狀。如何讓學生融會貫通地理解意符表示的意義，我們特地制作了三分鐘的微課《最早表示手的漢字是哪個字》，直觀的畫面加上生動的講解，學生在短時間內快速地了解到：最早表示手的漢字是“又”字，“又”字不斷演變，又延伸出“支、殳”等漢字，直至寫成反文旁，這個偏旁表示與敲打、擊打的動作有關。除此以外，在微課中，又延伸了帶有反文旁的一系列漢字，并行呈現，既加深了學生初次學習的印象，又歸類識記了一串漢字，使得漢字的系統性得到深度體現。

同樣的課例，在學習《鳥的王國》系列與鳥有關的漢字中，也應用到微課，將所有帶有“隹”字的漢字歸類學習。學生可以集中突破難點，微課將一系列的漢字并列排開，并著重突出每個漢字中相同的偏旁“隹”字旁，加上教師詳細的組塊講解。原本陌生的漢字脫下復雜的外衣，學生學得集中，學得輕松。可見，信息技術得力，讓漢字系統學習集中高效。

二、巧借信息技術，再現漢字溯源美

除了按照漢字的系統性歸類，在編排的教材仍有許多生字之間并無音形義諸方面的內在聯系，只能一個個孤立去識，絕大多數教師主要讓學生機械分析筆畫、偏旁，這樣的識字教學看似分散了字形掌握的難點，但難點并未得到突破，只是把學習矛盾后移，延緩了識字進程。科學識字，提倡漢字溯源，讓學生不僅認識這個字，還知道我們的先人為什么要這樣寫這個字。課堂實踐中，學生對這樣的漢字溯源無不充滿欣喜。巧妙借用信息技術的力量，讓學生能夠穿越時空，回到造字之初，了解每一個漢字的字形后面藏著的有趣故事，令學生記憶深刻[2]。

北師大版四年級下冊第二單元《三月桃花水》一文，用“回旋”一詞來形容三月的河水流淌的美麗，很多學生不能準確讀出這個詞，詞語中的“旋”是個多音字，怎樣引導學生區分它的讀音呢？

筆者借助信息技術手段，對“旋”字進行溯源：（1）教師講解：這個“旋”是本課的生字，它是有來歷的，請看這是旋的金文（出示金文“旋”的圖片）。（2）它由兩部分組成，這部分讀成yan，表示旌旗飛揚（出示旗幟飄揚的畫面，將表示旗子偏旁的部首由旗子圖片轉換成漢字)，認識表示旗幟意思是意符讀成yan。（3）下方為shu底，表示繞行的意思（將“旋”字兩部分分開動畫演示）。（4）它本義指的是得勝歸營的軍隊揮舞旗子繞行軍營（出示凱旋慶祝場面）。后來又延伸為回旋的意思。

將古文字用圖片和動畫演變的方式呈現，令學生耳目一新，快速記下新的偏旁，而下方的漢字則是與行走有關，學生既不會寫錯，又能快速區分多音字，一舉兩得。信息技術的使用使原本抽象的漢字還原成鮮明的畫面，漢字逐漸生動，具體可感，情趣盎然。學生的識字興趣被激發，注意力就會無形中被集中起來，從而有效提高課堂效率。

由此可見，計算機輔助教學具有形象直觀、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能。它形象地呈現了事物的現象，具體地表達了事物發展的過程，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體、生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。

三、融合信息技術，展現漢字書寫美

漢字的書寫是一門藝術，如何讓孩童體驗書寫藝術美，單靠教師的簡單示范，不能大范圍地拓展，傳統的教室課桌排列也提供不了體驗距離。應用多媒體的動畫演示、信息技術的神奇，讓漢字的書寫美得到淋漓盡致的展現。

部編版一年級下冊《操場上》一課，要求學生書寫漢字“足”，一年級的孩子，書寫技能還很稚嫩，對漢字字形的觀察還不細致，不能準確地寫好字中“撇”和“捺”的舒展，兩個筆畫或者過直，或者過平，使得整個字的書寫不美觀，甚至出現不均衡的歪斜現象。教師針對這一書寫難點，用課件展示“足”的甲骨文字形，告訴學生，“足”就是兩只腳邁開走，雙腳邁開的步伐要大，“撇”“捺”猶如人的兩腿，走路姿勢要瀟灑，學生通過動畫臨摹撇、捺的書寫流程，書寫一下順暢了。同樣，“足”的中豎應站直，撐起整個字。一個漢字就是一幅圖，用信息技術將這樣生動的圖畫展現給學生，一方面吸引學生了解漢字的本源，一方面在腦海中形成字形的定型，有力地促進學生書寫興趣和能力。

漢字書寫中，很多筆畫在不斷演變中發生變形，尤其是單字變成部首后，為了書寫筆順的連貫，也為了書寫空間的合理布局，很多筆畫在變形中產生避讓、轉換、牽連。如果課堂上單純地告訴學生書寫時注意哪個筆畫變成哪個筆畫，就成了枯燥的知識點，學生多半記不住，而通過信息技術手段，演示筆畫變形后，筆順的連接過程，講清筆勢的運行，學生就恍然大悟。例如，指導書寫“扌”時，講解如何從“手”變成“扌”的過程，用幻燈片演示將“手”的筆畫逐筆變成提手旁的筆畫，順勢接連右邊字的書寫，達到書寫的連續性，同時優化書寫路線，使得左右兩邊的字相互連貫、呼應。

結 語

現代教育技術將教學信息通過多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式，直觀、形象、生動地呈現在學生面前，使得我們的識字教學事半功倍。科學識字，因為有了信息技術全方位、多視角、多變化的立體式演示功能，更能遵循漢字特點，遵循學生認知的規律。信息技術在小學語文識字教學中的使用推動了語文識字教學方式的變革，讓識字教學更具科學性。

[1] 王晶穎,李輝.腦科學研究最新進展及其對幼兒寫字教育的啟示[J].幼兒教育,2015,(36):8-11.

[2] 李江.“科學認讀”實驗中的幾點做法[J].現代特殊教育,2001,(12):35.