遣詞造句，從閱讀開始

湯俊娟

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞句教學(xué)是磚石，是構(gòu)建語(yǔ)文大廈的基本素材。可以說，沒有扎實(shí)的遣詞造句能力，就無法真正走到文學(xué)的殿堂。基于此，我將遣詞造句放到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，品味詞句情感和意蘊(yùn)，并仿照句式靈活表達(dá)，做到活學(xué)活用，以此來提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；遣詞造句；閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求語(yǔ)文課程要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛，幫助學(xué)生逐步積累豐富的詞語(yǔ)，并能學(xué)以致用，全面提升學(xué)生的文字功底，為日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材遴選了很多文質(zhì)兼美的好文章，其中在遣詞造句上可謂獨(dú)樹一幟，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范和準(zhǔn)則。基于此，我讓學(xué)生基于語(yǔ)境誦讀，結(jié)合語(yǔ)境感悟，體會(huì)并掌握詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上想象說話和拓展寫作，將學(xué)生真正帶進(jìn)絢爛的語(yǔ)文世界中。

一、深入語(yǔ)境，體會(huì)內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們通過詞句來理解文章的主旨，反過來，也通過特定的情境來感知詞句的內(nèi)涵。因此理解詞句的內(nèi)涵時(shí)，不能脫離語(yǔ)境，否則學(xué)生學(xué)到的只是冷冰冰的詞語(yǔ)，只是一些文字符號(hào)而已，無法用心感悟，更不能將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥星楦械恼Z(yǔ)段。在閱讀教學(xué)中，我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，并讓學(xué)生深入語(yǔ)境，將詞語(yǔ)連綴成一幅生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。

在《滴水穿石的啟示》一課的教學(xué)中，學(xué)生們新學(xué)了“鍥而不舍、微不足道、持之以恒、孜孜不倦、爐火純青、滴水穿石、半途而廢”等成語(yǔ)，收獲頗豐。為了讓學(xué)生真正掌握，我對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類，并讓他們結(jié)合語(yǔ)境誦讀。第一組：鍥而不舍、持之以恒、孜孜不倦、堅(jiān)持不懈、滴水穿石；第二組：三心二意、半途而廢；第三組：爐火純青。我請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀第一組，并在原文中勾畫出來，再結(jié)合語(yǔ)境誦讀并說出自己對(duì)詞語(yǔ)的感悟。讀完之后，第一小組的學(xué)生說，我們認(rèn)為這組詞說的都是做事情要堅(jiān)持，要付出，這樣才能取得成功。理解得非常到位，我趁機(jī)讓大家用這些詞語(yǔ)來造句。有的說，曹雪芹先生鍥而不舍，終于完成了不朽傳奇作品《紅樓夢(mèng)》；有的說，滴水穿石，只要專心，我一定會(huì)在繪畫領(lǐng)域有所成就；還有的說，做事情就要持之以恒，絕不能半途而廢……就這樣，學(xué)生在文本語(yǔ)境中巧解詞語(yǔ)，并仿照原句，創(chuàng)造自己的句子。我希望他們遣詞造句的技能達(dá)到“爐火純青”的地步！

詞離不開句子，句子離不開語(yǔ)境。在反復(fù)誦讀或是比較品評(píng)中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵有了更加準(zhǔn)確地把握，也體會(huì)到詞語(yǔ)的豐富性和復(fù)雜性，從而更好地把握文本，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、想象說話，品悟情韻

之前，我們會(huì)讓學(xué)生通過工具書來查找某些詞語(yǔ)的含義；現(xiàn)在，我讓學(xué)生深入文本，展開想象，說出詞語(yǔ)的含義，說出句子蘊(yùn)含的情感和韻味。我會(huì)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，設(shè)身處地地體會(huì)文本中人物的思想和情感，與文本展開直接對(duì)話，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)某些詞語(yǔ)在文中的獨(dú)特作用，認(rèn)清其不可取代的地位，領(lǐng)會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，消除隔膜和障礙。

在《輪椅上的霍金》一課的教學(xué)中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了“宇宙之王”史蒂芬.霍金，對(duì)這位精神巨人佩服得五體投地，到了“頂禮膜拜”的地步。為此，我給學(xué)生出示了文本中的詞語(yǔ)——“癱瘓、長(zhǎng)期禁錮、齜牙咧嘴、身患絕癥、神秘莫測(cè)、躋身、傳奇色彩、廣袤、生活強(qiáng)者”等，讓學(xué)生選擇使用說一說霍金的所思所想。有的說道：命運(yùn)不公平，讓我身體癱瘓，長(zhǎng)期禁錮在方寸大的輪椅上，失去自由。但我的思想還是自由的，我的手指還在動(dòng)，大腦還在運(yùn)轉(zhuǎn)，我不會(huì)被命運(yùn)打敗！有的則說：我將目光瞄準(zhǔn)廣袤的宇宙，那里神秘莫測(cè)卻又令人著迷，我將打開“黑洞”之門，躋身物理大師之林，做生活的強(qiáng)者！還有的學(xué)生這樣說道：如果可以，我想向你們一樣奔跑，去擁抱陽(yáng)光；如果可以，我想將自己的足跡遍布世界。但是，我身患絕癥，行動(dòng)不能自由。于是，我想用我的思想綻放傳奇色彩，成就傳奇人生。

當(dāng)某些詞句與小學(xué)生的認(rèn)知有距離時(shí)，想象說話的方式產(chǎn)生了驚喜的效果。學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與文本情境完美結(jié)合、靈活對(duì)接，不但理解了詞句的真諦，也找到了解讀文本的鑰匙，可謂一箭雙雕。

三、拓展寫作，活學(xué)活用

“巧婦難為無米之炊”，沒有詞語(yǔ)的積累，就不可能寫出精彩的文字。有了閱讀文本作為基礎(chǔ)，遣詞造句訓(xùn)練開展得格外順暢，語(yǔ)法、句式運(yùn)用得更為得心應(yīng)手。以前，小學(xué)生組的詞、造的句，單一呆板且笑話百出，讓我哭笑不得。現(xiàn)在，學(xué)生解讀文本后有感而發(fā)，寫出的句子更加生動(dòng)、自然且感情充沛，更有表達(dá)力度和生命力度。

在《泉城》第二課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生們化身小導(dǎo)游，參加在“泉城”舉行的導(dǎo)游比賽，為大家介紹泉城的美麗風(fēng)光和各個(gè)泉水特色。學(xué)生們根據(jù)自己課下搜集的資料，寫出了各具特色的導(dǎo)游詞。有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：歡迎大家來到泉城，今天我們一起來參觀一下趵突泉。趵突泉，是濟(jì)南城的三大名勝之一。一年四季，晝夜不停，永遠(yuǎn)那么純潔，那么新鮮。有時(shí)候冒出了小泡泡，如大魚吐水一般；有時(shí)候冒出來一串珍珠，卻撈不上來。到了冬天，泉水上面還會(huì)泛起熱氣，白而輕柔，讓人遐思不斷。聚四海之友，迎八方來客。泉城，在這里等你！在介紹中，這個(gè)學(xué)生聲情并茂，獲得了大家的認(rèn)可，成為最佳導(dǎo)游員。這篇導(dǎo)游詞，抓住了趵突泉的特點(diǎn)，且模仿了原文中第一段中的比喻句，生動(dòng)而形象，體現(xiàn)了很高的語(yǔ)文素養(yǎng)。我給她的評(píng)語(yǔ)是：富有動(dòng)感的語(yǔ)言，讓你的介紹打動(dòng)每一個(gè)聽者的心，加油！

維果斯基說過：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”鼓勵(lì)學(xué)生模仿特定的句式，使用特定的詞語(yǔ)寫出自己對(duì)文本的感悟，補(bǔ)白文本的留白之處，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。

總之，遣詞造句，從閱讀開始，引導(dǎo)學(xué)生品析、鑒賞、模仿那些典型的富有特色的句子，在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵和言外之意，學(xué)習(xí)遣詞造句、表情達(dá)意的方法，并學(xué)以致用，促使學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，全面提高學(xué)生的表達(dá)能力，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧樹仁.關(guān)于遣詞造句能力的培養(yǎng)[J].考試周刊.2011（03）

[2]齊占純.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建的探索與思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究.2011（03）