淺談技校財會專業教學存在的問題及對策

溫慧

近幾年來隨著我國高校的不斷擴招和高中教育的普及，技工學校的生源質量逐年下降，學生厭學、中途棄學的現象比比皆是。常常會有教師反映教學強度大，付出的多，但收效卻甚少。筆者作為一名多年從事技校財會專業教學的教師，就如何激發學生學習興趣，提高教學質量等問題，談談自己的看法。

一、技校財會專業教學現狀

（一）生源素質低，水平參差不齊，學習目的性差

技校生源質量參差不齊，絕大多數是考不上高中和學習中厭學的學生。這些學生都存在基礎差的問題，甚至個別學生在品行上也存在一定的問題。他們的學習成績達不到升入高中的標準，又不到打工的年紀，所以只能選擇前往技校學習。在這之中，許多學生還是在家長“逼迫”下才來學習的，這些學生起初的目的只是為了在技校中取得一紙文憑。

（二）專業師資力量薄弱

由于職業教育發展較為緩慢，相對許多高校來說發展平臺有限，致使其招生匕競爭力較弱。而且隨著高校擴招和高等教育的不斷普及，技校的生源越來越不穩定。與普通高校相比，技校的教師編制少，師資力量相對薄弱。在這樣的情況下，生源不穩定、專業經常變動造成了許多老師的負擔加重。由于師資不足，每學期老師的教學科目都存在變數，許多老師不得不分擔其他專業的教學，這種現象在大部分技校都存在。如此的調整雖然讓學生有課可上，但是這也導致老師在課程的研究上不夠深入，備課也往往不夠充分，從而導致課堂吸引力不足。在學習過程中，常常會影響到學生對于知識的吸收和掌握。

（三）會計教學實踐、實訓設備不足

目前，大多技校都存在實訓設備不足，缺少會計電算化方面的教師的現象。學校在會計人員培訓教學過程中，給學生提供的更多是以手工模擬為主的操作環境。即使部分學校有開設會計電算化課程，也僅僅是初級階段的練習，沒有形成系統的學習。這導致學生在進入社會后，需要自己重新學習，才能成為計算機時代的會計人員。

（四）教學方法陳舊，教學手段單一

目前，大部分的技工學校財會專業在教學過程中，仍然以灌輸式教學和將問題簡單化處理為主，這導致課堂吸引力不足。許多的教師在教學中雖然跟進時代潮流，但更多的只是把陳舊的教學內容放到PPT上。單一的教學手段始終無法形成師生互動探討的課堂氛圍。

二、技校財會專業教學的對策

（一）加強情境教學，調動學生學習興趣

在傳統的財會專業專業課教學過程中，不少學生上課無精打采，學習效果差。想要改變這一現狀，教師在教學過程中需要為學生創設情境，激發并保持興趣。筆者在用友T3會計軟件教學中，假設了一個情境：學生是企業決策人，以企業接到的銷售訂單為主，探討如何運用會計軟件實現經濟采購。零庫存并決定生產加工和快速銷售，從而使經營效率最大化。在教學的過程中，讓學生學習了解購銷存是一個獨立于生產又與之緊密聯系的業務流程。通過與學生一起探討分析，進行專業的引導，提高學習興趣。在教學的過程中，不斷進行總結，讓學生了解在一個成熟的企業經營流程中，購銷存流程并不能直接產生價值，但由這三個步驟組成了企業產品生產的內部物流渠道，對這個流通過程的深入管理是促進產品增值的關鍵。這種方式能讓學生投入到情境中去，增加了學習的興趣，使課堂更加活躍，從而在思考中發現和解決問題。

（二）采用模塊教學，提高教學效果

許多教師教學中更多著重于會計理論知識的傳授，導致教學內容過于抽象。枯燥，而學生理解能力又相對有限，無法掌握知識點，隨之影響學生的學習興趣，最后無法達成預期的教學效果。因此，當下技校財會學科教學模式的改變迫在眉睫。

在教學中采用模塊教學的方式，對于提高教學效果、系統地培養中職會計師具有良好的作用。以基礎會計學科為例，可以采用模塊教學的方式，打破原來的學科知識體系，將基礎會計的基本知識和基本技能融合在一起。根據財務崗位的技能要求，基礎會計學科可以劃分為基礎知識模塊和實訓模塊兩大模塊。在實訓模塊中將內容分成會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小模塊；模塊之間既相互獨立，又反映學科內在的邏輯聯系。每—模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習小模塊，從而更好地激發學生的學習欲望，培養出合格的會計人員。

（三）根據水平因材施教

由于不同學生在學習相同的內容時存在理解能力的差異，因此在模塊教學中，不能再以以往的教學標準進行教學。根據教學過程中的觀察，可以發現學生的理解能力分為三個類型：第一類學生的理解能力優秀，而且學習興趣濃厚，成績優異、態度端正；第二類學生雖然理解能力優秀，但對學習興趣一般，態度消極，自我控制能力差；第三類學生在理解能力上有所欠缺，對于新內容的接收停留在孤立學習、機械記憶的模式上。在教學中，我們應該因材施教，從而發揮教學的最大作用。

面對這三類不同的學生，選擇不同的教學目標。針對第一類學生要確定較高的目標，在掌握課內的各個知識點以外，還要引導他們積極參加—些相關證書考試，從而更好地讓他們檢測自己的能力。對于第二類學生，需要引導他們養成良好的學習習慣，讓他們能夠積極主動地投身到學習中去。對于第三類學生，則要靈活使用教材，降低學習難度，讓他們能夠完成教學大綱要求的學習目標。這樣因材施教，才能讓所有學生都掌握所學的知識。

（四）全程考核

由于學生水平的不同，在考核中也應相應的細化。在以往的期中期末考核外，再加入平時表現考核。在整學期中全程考察學生的學習情況，讓學生知道考核不單單只局限在期末考試而已，促使他們時刻注意自己的學習進度。在試卷考核中，針對不同水平的學生，也應相應得進行調整。對于理解能力有所欠缺的學生，考核應以課本基礎知識為主。對于理解能力優秀的學生，除了基礎知識，還有一定的拓展性知識。這樣的考核才能滿足不同層次學生在學習過程中對知識的掌握和理解。

（五）知識服務技能，加強會計專業學生實際操作能力

技校財會專業教學中，實訓是提高學生實際應用水平的重要方式。首先，我會根據課程標準，讓學生掌握會計專業必須具備的職業技能。在實訓中先讓學生掌握會計的書寫技能，如金額大小寫、日期、收付款人等等的填寫，并教會他們填寫相關的數據資料。在掌握會計的書寫技能后，逐級加深，再讓學生掌握審核和填寫原始憑證的能力，能根據各項經濟業務的明細賬編制記賬憑證，同時學會編制科目匯總表，進行試算平衡。再次，根據科目匯總表登記總分類賬，并與有關明細賬、日記賬相核對。最后，還要讓學生學會掌握編制會計報表，通過將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實訓報告。

三、總結

隨著時代的進步，人們的學習觀念和學習能力都相應的改變，社會對于人才的需求也不再局限于單純的解決問題。傳統教學模式也應順應時代的潮流，進行一定的改變，才能更好地將知識傳授給學生。技校學校應結合自身的辦學特色和學生的動態，進行相應的改變。在財會專業類教學中，為了解決現今學生學習“疲軟”的現象，教師更應在教學中摒棄以往教師為主體“一刀切”的教學模式。在教學過程中，教師應從學生的角度出發，創設情境來提高學生學習的興趣，全面照顧不同水平的學生，如此才能激發學生的學習興趣，最終讓學生學有所成。

（作者單位：福建省第二高級技工學校）