以學生為中心的教與學實踐初探

呂艷香?お?

[摘要]以學生為中心的教學理念強調的是學生在課堂教學中處于主體地位，是學習和發展的主體.這樣的學習方式滿足了學生自我發展的心理需求，學生選擇度更高，主動性更強，學習效果更好.筆者從導學案的設計，教學內容的呈現、教學活動的設計和及時反饋來談對此理念的理解和實踐.

[關鍵詞]以學生為中心教與學

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290010

以學生為中心的教學理念強調的是學生在課堂教學中處于主體地位，是學習和發展的主體.這樣的學習方式滿足了學生自我發展的心理需求，學生選擇度更高，主動性更強，學習效果更好.下面，筆者結合自己在高中數學教學中的一些做法，談談對此理念的理解和實踐.

思考2：用自己的語言給等差數列下一個定義.請大家說說判斷一個數列是等差數列要注意幾個關鍵點？

思考3：你能將上述的文字語言轉換成數學符號語言嗎？

這樣的導學設計注重思維的層次性，筆者以貼近學生生活的實例引入，激活學生的思維，讓學生在實例中發現等差關系.然后設計6道小題，前4道題為形式各異的等差數列，后2道題為典型的非等差數列，引導學生通過正反例觀察、分析、歸納概括出等差數列的概念.在探究通項公式的過程中布置學生思考下題：

思考4：編寫一個公差為5的等差數列.

引導學生體會公差確定，數列不能確定的概念，任意一項確定，公差確定，這個數列是確定的.首項確定，公差確定，這個數列也是確定的.然后利用學生自己生成的資源——數列1，6，11，16…求第2016項.讓學生嘗試求解，把發現一項一項地寫下來，不容易求解的，引導學生思考理解：如果知道等差數列的通項公式，問題解決起來就會容易很多，因此，設計已知一個等差數列{an}的首項是a1，公差是d，能否求出它的任意項an呢？這樣學生為了解決實際問題，就會懷著迫切的心情去探究通項公式.這樣的設計就是以學生為中心的導學設計，讓學生體會知識的形成過程，體會研究數學問題的思維方式，在分析探究過程中體會學習數學的樂趣.

二、教學內容、教學活動的設計體現以學生為中心

在教學過程中，教師要尊重學生、熱愛學生、關心學生，認識到學生的個體差異，充分了解學生的喜好和心理動態，滿足學生的特殊需要，了解學生的個人學習風格，只有這樣才能知道學生怎樣學才會學得更好.學生的學習風格有聽覺型、動覺型、視覺型，所以在課堂教學中，教學內容要以不同的方式呈現.例如，函數的奇偶性教學利用生活中的圖片-麥當勞、天安門層樓、太極等引入，幫助學生理解重難點，在教學中發放導學案等文字材料，促進喜歡看文字材料的學生學習，在突出重點突破難點階段設計觀察、質疑、探究等問題，促進學生喜歡的邏輯、推理和系統思維的思考，因為在學習的過程中，有的學生喜歡獨立思考、有的喜歡結對學習、有的喜歡小組合作學習、有的喜歡專家講授.所以在教學活動設計的過程中，要采用多樣化的學習方式，讓各個學生都能找到適合自己的學習方法方式.

三、及時反饋體現以學生為中心

美國心理學家桑代克曾做過一個“蒙上眼睛畫線段”的有趣實驗，結果實驗表明：準確、恰當的反饋，直接影響著人的后續行為.學生是課堂學習和發展的主體，教師要實現以學生為中心的教與學，就要以學定教，關注學生學得怎么樣，及時反饋溝通，才能掌握課堂的現狀與教學目標的差距，才能改進教法，提高教學質量.反饋信息的獲取應源于學生預習導學案的情況，課堂上觀察學生的神態、行為及課堂提問時學生的表現作為檢測課堂情況的途徑，采取自我評估，生生反饋，教師反饋三種方式來激發學生的學習興趣，讓學生了解自己的不足，從而及時采取措施，對自己的學習加以鞏固和補缺，同時也能拓展學生的思維，引導學生摸索出適合自己的學習之道，并以此道促進學生的學習.

（責任編輯黃桂堅）