數學教學中如何培養學生的問題意識

徐青霞?お?

[摘要]所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態.在數學教學中，教師應注重培養學生的問題意識，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力.

[關鍵詞]問題意識課堂氛圍問題情境

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290029

不少學生進入中職學校后，學習積極性呈下降趨勢，主要表現為不愿思考、不愛提問、不善回答.當前，中職數學教學還沒有擺脫應試教育陰影的籠罩.由于學生的數學基礎差，教師又怕不能完成教學任務，因此，教師在數學課堂上采用“滿堂灌”的教學模式，學生被動接受知識，缺乏獨立思考，沒有形成問題意識.那么，如何培養中職生的問題意識呢？以下是我的幾點做法.

一、營造寬松的課堂氛圍，讓學生敢問

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”大多數中職生都是因為對學習不感興趣，導致成績下降，進入中職學校.在課堂上，他們認為自己提出的問題淺顯、幼稚，會招來譏諷，或者自己提出的問題會引起老師不悅，所以大多數學生在課堂上保持沉默.久而久之，學生的思維就會受到限制，頭腦里的“問題”也會越來越少.另外，傳統的教學模式在教師的腦海中根深蒂固，教師更多以教為中心，沒有以生為本，導致部分學生在課堂上不敢發問，即使教師提問，學生也是低頭塞語.因此，教師在課堂教學中要努力給學生創設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，力求做到師生平等、生生平等.教學中，教師要通過自己的語言、動作和表情，給學生傳遞親切、信任、尊重的情感信息，讓學生感到老師是可信賴的.當學生提出問題時，教師要予以贊許的目光.對于大膽提問的學生，不論問題的質量如何，教師都要給予鼓勵；對于提出富有思考性的問題的學生，教師可以因勢利導、集思廣益，讓更多的學生參與探討.

二、精心創設問題情境，讓學生善問

培養學生的問題意識，引導學生想問、敢問，需要教師在課堂教學中精心創設問題情境.當學生有了問題意識，進而體會到提問是一種愉悅的學習方式后，他就會不斷地嘗試向老師、學生提問.數學知識與我們的生活緊密聯系.教師要從學生熟悉的實際生活和已有的知識出發，把學生熟悉的和感興趣的事物作為認知背景，創設問題情境，誘導學生進入情境，讓學生認識到“生活離不開數學，數學來源于生活”，激發學生的求知欲望，促使學生在情境中發現問題、提出問題.例如，在講解“等比數列的通項公式”時，教師先提出一個通俗有趣的問題：用一張報紙（厚約0.1毫米）對折30次，這疊紙大約有多厚？在學生作出了種種估計后，教師提出其厚度遠遠超出珠穆朗瑪峰的高度，學生立即倍感驚訝，產生強烈的求知欲.于是教師引出課題，師生共同探究，推導出等比數列的通項公式.教師通過創設這樣一個問題情境切入課題，既能活躍學生的思維，又極大地提高了教學效率.學生從生活中學到了知識，明白了數學源于生活，又服務于生活.

三、傳授提問方法，讓學生會問

學生缺乏問題意識，提問效果不佳的原因之一是他們沒有掌握正確的提問方法.“授之以魚，不如授之以漁.”因此，教師要教給學生發現問題的方法，讓學生自己主動發現問題、大膽提出問題.例如，在《向量》一章中，可以用概念質疑法：為什么用“有向線段”來表示向量？為什么規定零向量與任一向量的數量積是0？教師在教學中常這樣問學生，也等于教給學生提問的方法，可不斷提高其問題意識.

四、開展編題活動，讓學生會說

學生的編題過程是活躍的創新活動過程.教師可要求學生用數學的眼光去觀察周圍的生活現象，思考能否用數學的知識、方法和思想去解決自己所遇到的問題，并將這一過程用文字語言表示，編出一道數學應用題.這一作業對培養學生提出問題、解決問題的能力和數學建模能力起到十分重要的作用.學生在編數學應用題的過程中，一方面要理解和靈活運用所學的數學知識；另一方面要有敏銳的眼光和勤于思考的精神.學生通過現象看到問題的本質，更重要的是逐步形成“用數學”的意識，提高了語言表達能力.

五、倡導探究式教學，讓學生會思

探究式教學主張不要直接告訴學生答案，而是要引導學生思考、探究，讓學生親自去發現問題、分析問題、解決問題.例如，講授“對數”的概念時，可采用問題探究式教學法，先提出問題：2的多少次冪等于8？學生很快地回答出：“2的3次冪等于8.”也就是說，知道了冪和底，可以求得指數.如果提出問題：2的多少次冪等于9？學生還能很快地回答出來嗎？學生在自主探究中，能把學、思、疑、問聯系在一起，就會給問題探究增添無窮的樂趣和動力.這樣的教學活動能激發學生的參與熱情，調動學生學習的積極性和主動性，更有助于培養學生的問題意識.

（特約編輯嘉卉）