差異化，讓英語(yǔ)作業(yè)更有“魅力”

施海虹

【摘 要】英語(yǔ)作業(yè)是學(xué)生總結(jié)和反思的重要途徑，也是其積累語(yǔ)言知識(shí)和靈活運(yùn)用的重要載體。圍繞學(xué)生的差異性和發(fā)展需要，突出目標(biāo)化和具體性習(xí)題設(shè)計(jì)，利于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上更加主動(dòng)探究和破解難題，幫助他們形成敏銳語(yǔ)感和綜合運(yùn)用技能。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；作業(yè)；層次；策略

“溫故知新”是行之有效和值得推廣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自我總結(jié)和主動(dòng)歸納的過(guò)程中獲得豐富感知。學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不同，有針對(duì)性幫助他們訓(xùn)練，提高綜合運(yùn)用能力。圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)和拓展延伸，讓不同類型和層次的學(xué)生有針對(duì)性訓(xùn)練，更能使得英語(yǔ)教學(xué)充滿生機(jī)活力，能讓學(xué)生在積極訓(xùn)練的過(guò)程中有效總結(jié)，便于他們更好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題。

一、基礎(chǔ)習(xí)題，給學(xué)困生補(bǔ)“料”

缺補(bǔ)結(jié)合是教學(xué)中首要的指導(dǎo)原則，也是學(xué)生有針對(duì)性發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的重要基石。學(xué)困生缺少一定的基礎(chǔ)知識(shí)，需要教師在摸清他們學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的思考題目，讓他們能夠形成更多的有效認(rèn)知思維方法。

針對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知難點(diǎn)和不足，注重從基礎(chǔ)性作業(yè)引導(dǎo)入手，利于他們?cè)谥鲃?dòng)實(shí)踐運(yùn)用中產(chǎn)生一定的思維方法。如，在譯林版牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends“Integrated skills”的“Speak up：What？蒺s he like？”作業(yè)設(shè)計(jì)中，可要求學(xué)生圍繞Helen和Sandy的對(duì)話，結(jié)合“Reading”部分中學(xué)習(xí)的“The different qualities of friends”表達(dá)主題，要求學(xué)困生就“How many characters of your friend do you know ？”和“Do you often play with your good friend？ ”等問(wèn)題進(jìn)行交流，從作業(yè)練習(xí)中盡可能運(yùn)用到humorous、tall、ponytail等有關(guān)的特征詞匯，讓他們能夠?qū)φn程內(nèi)容深入總結(jié)反思。

圍繞學(xué)困生的認(rèn)知感悟不同，多給他們更多的作業(yè)練習(xí)指導(dǎo)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，給他們更多的思維靈感和訓(xùn)練方法，讓他們能主動(dòng)參照運(yùn)用。結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，注重練習(xí)題目設(shè)計(jì)的多樣性，在突出反復(fù)訓(xùn)練和主動(dòng)優(yōu)化篩選的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多自我練習(xí)和嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們有針對(duì)性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、表達(dá)交流，讓中等生暢“言”

作業(yè)設(shè)計(jì)不能局限于書面性，更應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)化。中等學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上存在一定的惰說(shuō)習(xí)慣，對(duì)在學(xué)習(xí)感悟中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能主動(dòng)提出，在對(duì)話交流上仍停留在就問(wèn)題回答的現(xiàn)象。此現(xiàn)象一旦不被重視，很容易陷入“啞巴英語(yǔ)”的泥淖。

多給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)訓(xùn)練的過(guò)程中及時(shí)糾正問(wèn)題，利于他們深化理解感悟。如，在牛津英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)的Unit 6 Outdoor fun的“Speak up： We？蒺re having a picnic”作業(yè)練習(xí)中，不妨調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)英語(yǔ)的家庭成員一起參與練習(xí)互動(dòng)，可要求學(xué)生就“What are you going to have a picnic？”和“What are you going to do in the picnic？”等進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性根據(jù)本單元的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行交流，給他們更多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的表達(dá)交流，讓中等生在主動(dòng)匯報(bào)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)的基礎(chǔ)上，能使得他們能自由運(yùn)用課程知識(shí)，幫助他們?cè)趯?shí)踐訓(xùn)練中獲得豐富的感思體驗(yàn)。

多讓學(xué)生參與表達(dá)，讓他們?cè)谡业礁鄬W(xué)習(xí)方法和建議的基礎(chǔ)上有針對(duì)性調(diào)整策略，能使得他們獲得豐富的感悟，并能使之轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用技能。設(shè)置的作業(yè)應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)發(fā)展需要，讓他們能夠有針對(duì)性找出問(wèn)題和不足，幫助他們?cè)诜e極交流中增強(qiáng)語(yǔ)言感知，強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

三、拓展訓(xùn)練，給學(xué)優(yōu)生增“能”

給學(xué)優(yōu)生更多自我嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們能夠結(jié)合自身的練習(xí)發(fā)現(xiàn)主動(dòng)拓展延伸，更利于他們深化整體理解感知，讓他們的思維變得更加豐富多彩。通過(guò)拓展訓(xùn)練來(lái)活化語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用，能讓學(xué)生在主動(dòng)增加知識(shí)能量的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和沖動(dòng)。

拓展訓(xùn)練，讓學(xué)優(yōu)生在跳起來(lái)摘果的過(guò)程中產(chǎn)生一定的樂(lè)趣和快感。如，在牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”作業(yè)設(shè)計(jì)中，不妨就“When in Rome， do as the Romans do”要求學(xué)優(yōu)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和報(bào)刊雜志等方式搜集相關(guān)的有趣問(wèn)候方式，讓他們就“How are you going to introduce the strange way of greeting？”主動(dòng)展示搜集成果，讓他們?cè)谠鰪?qiáng)理解基礎(chǔ)上獲得不一樣的感悟體驗(yàn)。

從學(xué)優(yōu)生的發(fā)展需要出發(fā)，從跨文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)表達(dá)交流習(xí)慣以及異域的民情風(fēng)俗習(xí)慣出發(fā)，讓學(xué)生從中篩選更多有價(jià)值的信息，利于他們深化理解。圍繞學(xué)生好奇心，多給他們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)放心練習(xí)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)應(yīng)對(duì)的過(guò)程中找到切入點(diǎn)，定能使得作業(yè)設(shè)計(jì)更有人文性和價(jià)值意義。

如上所言，注意從差異化的作業(yè)中找到更多的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在有針對(duì)性訓(xùn)練運(yùn)用的過(guò)程中開(kāi)闊眼界，利于其在訓(xùn)練中提高綜合語(yǔ)用技能。從各種不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要調(diào)整作業(yè)訓(xùn)練方法，更能使得教學(xué)在目標(biāo)明確和方法具體的過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]沈光澤.讓作業(yè)發(fā)出“聲音”——初中英語(yǔ)作業(yè)中口語(yǔ)訓(xùn)練的有效設(shè)計(jì)[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2015（5）

[3]孫翠華，崔建華.淺談初中英語(yǔ)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（27）