圖式理論對高中英語閱讀教學的啟示

朱晶月

【摘 要】將知識體系中的固有知識與英語閱讀理解中的內容進行結合，是圖式理論所倡導的主要方式。隨著圖示理論在擴充知識面、單詞掌握量的提高，理解能力的提升方面取得的突出作用，圖式理論逐漸引入高中英語閱讀教學中，并取得了較好的效果。學生能夠更具題材內容而建立不同的圖式結構，提升對文章的理解度。

【關鍵詞】圖示理論；高中英語；閱讀教學

引言

閱讀是英語學習的重要組成部分，應試教育模式下，教師主要從單詞著手，講解語法知識，偶爾融入背景故事和歷史資料等。教師對圖式理論了解較少，沒有對學生從語言、內容、形式等方面對學生進行引導，導致學生在知識點的融入、結合和拓展方面的能力較弱，進而是根據表面文字來學習和理解文章內容，對文章理解運用程度較低，記憶時間短，不利于后期知識的學習，更不利于英語綜合能力的提升。

一、高中英語閱讀教學的現狀

從高考的英語試卷的內容來看，閱讀理解部分占據40%以上，層次不一，并且其他知識內容的考察也與學生對句子的理解、語法的掌握有關。英語試卷的內容主要是考察學生對文章的理解能力、語法的運用能力和單詞的掌握程度，同時閱讀理解分數的高低對英語成績有著決定性的影響。受到中式思維和應試教育的影響，高中英語閱讀教學主要表現在如下幾個方面：（1）理解存在偏差，由于中英兩種語言應用的國家在歷史文化、社會生活習慣等方面有較大的不同，所以在一些文化類的閱讀理解中，學生很難理解其中的意向和深層含義。例如學生在面對“It was papked like sardines”，聯系上下文是表示游泳池的水很臟、人很多，但是中國學生很難理解這句話的深層含義，甚至有些英語知識差，深度理解能力地的學生誤認為這種情況下，游泳池里面有很多沙丁魚。由于此句話在理解上的偏差，導致全文的理解存在偏差，進而在回答問題時出現錯誤；（2）啞巴英語現象嚴重。學生每天學習單詞、語法，分析句式的組成結構，進而理解文章內容，長此以往，學生在英語應用方面能力較弱。在某班的42名學生中，有5名學生不能聽懂外國朋友的話語，有33名學生能聽懂其所說的話語和表達的含義，但是不能與其進行正常的交流，僅有4名學生受到家庭環境的影響，能夠聽懂并與外國朋友做簡短的交流。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學中的作用

圖式理論是認識到現階段英語閱讀教學的弊端，從心理學的角度出發，開創的教學模式，其作用表現為：一是引導學生建立語篇圖式，通過閱讀內容，將文章的內容分解，建立全文的知識結構，成立知識框架后，將內容填充，保證文章內容的豐富性，以及對文章的深度理解和認識，提高回答問題的正確率；二是提升學生的創新能力，學生運用圖式理論在思維中建立導圖，學生根據文章內容繪繪制成樹木、人體等不同的圖案，不同部位表示文章的不同結構內容，進而在看圖的過程中了解文章結構。學生之間的好勝心較強，為了建立更具特色的圖式，紛紛開動腦筋，完善圖形結構，學生的思維能力得到發展和提升；三是在潛移默化中提高學生的閱讀能力，學生為文章建立圖式結構，將語言、內容、形式等知識進行融合，英語知識的信息量不斷提升，進而提高學生的閱讀能力。

三、圖式理論對高中英語閱讀教學的啟示

（一）激活圖式

多年的學習，學生已經形成固有的知識體系，教師要發揮引導的作用，將文章內容與學生的知識體系將結合，激發學生運用圖片、時事等方式來閱讀文章。將已經掌握的知識激活，融入到新的內容中，可以讓學生按照自身的思維方式來理解內容，并且建立相應的圖式。例如在一篇社會類文章的講解中，教師通過時事、題材背景知識和討論的方式將學生的圖式激活，進而讓不同英語層次的學生在新的方面理解文中的內容，為文章的學習做好鋪墊。

（二）擴充語言圖式

內容圖式、形式圖式等圖式的調用需要建立在語言圖式的基礎之上，學生的語言圖式能力較弱，沒有掌握豐富的詞匯量和語法，就不能推動其他圖式的發展。例如在講授電影的過程中，學生就要立刻建立與電影相關的詞語，有悲傷、歡樂、浪漫、趣味、暴力、理性、言情……只有在列出一個主題之后，聯想到與之相關的大量單詞和短語，才能豐富自身的知識結構，進而把語言圖示擴充，提高學生對文章的理解能力。

（三）豐富內容圖式

閱讀理解的內容是建立在政治、地理、文化、教育、生活等方面之上的，是讓學生通過英語的學習來拓展其他方面的知識量，所以學生要具備豐富的背景知識。教師除了要推薦學生觀看《羅馬假日》、《魂斷藍橋》、《碧海藍天》等優秀的經典電影之外，了解其文化和歷史背景，內心細膩情感的變化和電影的表現形式，還要推薦學生觀看收聽BBC、美國之音等節目，從中了解英語的表達方式和站在不同國別的角度來看待同一個事物的立場。除了了解西方的文化之外，還能夠提高英語的聽說能力，進而擴充英語學習的背景知識。

結論

在圖式理論的指導下，學生對英語閱讀的興趣不斷提升，為了理解并加深對內容的記憶，充分調動固有的知識容量，將其以圖片、背景的形式展現。學生的發散思維能力得到鍛煉，在一個知識點拋出之后，學生能將同類或與之相關的知識進行連接，建立豐富的語言圖式。學生知識量得到擴充，進而理解文章的能力加強。

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