新型城鎮化背景下影響新市民子女學習的因素分析

袁佰萬　張偉鋒　張志彩

摘要：新型城鎮化背景下農民因拆遷而進城成為新市民，客觀條件如家庭居住狀況，學校教育環境及社會環境的變化使其子女的學習也發生了變化。家庭客觀條件的改變對新市民子女的學習影響具有明顯的影響，尤其是通過改變其學習動機、心態從而影響到其學習效果。

關鍵詞：新型城鎮化：新市民子女：學習：影響因素

馬克思說過：“現代化的歷史就是鄉村城鎮化的歷史”。當前，黨和國家強調要積極穩妥推進新型城鎮化建設。城鎮化是指人口向城鎮集中的過程，新型城鎮化是以城鄉統籌、城鄉一體、產城互動、節約集約、生態宜居、和諧發展為基本特征的城鎮化，是大中小城市、小城鎮、新型農村社區協調發展、互促共進的城鎮化。黨中央強調要走出一條新型城鎮化與農民市民化協調發展的道路。在新型城鎮化推進過程中，很多農民進城務工，成為新型市民，這些新市民為我們城市的現代化建設貢獻著自己的聰明才智，立下了不可磨滅的功勞。隨著農民成為新型市民，他們的子女也進入城鎮學校繼續接受教育，新型城鎮化的核心是“人的城鎮化”，對于新市民子女的教育，必須引起我們的關注。

馬克思曾說過：“人創造環境，同樣環境也創造人”。新市民子女進入城鎮學校就讀后，因為生活環境、學習環境的改變，使他們的學習狀況也發生著一些改變，有積極的改變，也有負面的改變。作為一名教育工作者，在我們的教育實踐中，我們發現很大一部分新市民子女在學習中遇到了一些問題，甚至還有一些孩子產生了思想問題，比如厭學、自卑、經常違紀等問題。這促使我們就此問題進行調查、研究、思考。

一、影響新市民子女學習的客觀因素

1、家庭狀況的改變。有位教育專家說過，對孩子來說，家庭環境類似母親的子宮。母親的子宮是孩子的第一宮殿，家庭環境是孩子的第二宮殿。家庭環境對孩子的影響是巨大的，且這種影響是潛移默化的。新市民家庭在進入城市之前居住在農村，物質和文化條件相對比較貧乏，進入城市之后，大多數家庭的物質和文化條件都會有所改善，比如住房條件、家用電器等。

物質和文化條件的改善對于孩子的學習會帶來很多有利的影響。比如，孩子不用為生活擔心，可以更專注于學習；孩子可以有自己的房間，在寫作業時不受干擾；孩子可以有機會閱讀更多的書籍；孩子可以更快、更全面地獲取社會信息……

但是，家庭環境的改善也給孩子的學習帶來一些負面影響。曾遇到這樣一個學生，學習上不思進取，卻特別喜歡化妝打扮，這不應該是她這個年齡應該關注的。我和她進行過多次溝通，效果都不明顯。還有一些新市民進入城市后，因為每天忙于工作，無暇顧及子女的教育，而是把教育孩子的責任全部推給學校，這種全面放手的方式對孩子的學習帶來了不利的影響。

2、學校教育環境的改變。新市民子女進入城鎮學校后，受教育的環境也發生了變化，主要有：（1）教師的變化。城鎮學校教師的教學方法和農村學校教師的教學方法會有一些差異，比如城鎮學校的教師比較重視發揮學生的主體作用，重視讓學生在課堂上發言、演示等，這可能和農村學校教師的做法有所不同。調查中發現，一些新市民子女因為不能很快適應這種變化，導致學習效果受到影響。（2）學校管理體制的變化。在農村學校，學校并不要求學生必須住校，但是城鎮學校要求學生住校。學生如果不能適應這種變化，也會影響到其學習效果。（3）班級環境的變化。新市民子女在農村學校就讀時，班級中都是自己熟悉的同學，家庭經濟條件大體相當。進入城鎮學校后，班上同學變化較大，尤其是同學們之間的經濟條件差距較大。再加上班級中個別同學在看待他們時，把他們看成是鄉下人，使他們中的部分同學產生自卑心理，也影響到了他們的學習。

3、社會因素。社會環境對學生的影響有以下幾個方面：社會上流行的實惠觀，認為能撈錢就是有能耐、本事大。某些新市民子女受了這種風氣的影響，不思學習，一心只想賺大錢。這種社會思想一定會影響學生的學習成績。

學校周邊的一些網吧、KTv等場所的營業者為了追求利潤，置國家法令于不顧，容留、吸引學生到這里消費，如果新市民子女的家長沒有對孩子嚴格監管，這些孩子節假日離校時就會沉迷在這些場所，這也嚴重影響了新市民子女的學習。

總之，因拆遷而進城的農民，身份地位由農民變為新市民，家庭、學校、社會等客觀條件的變化，使其子女的學習也發生了相應的變化。

二、影響新市民子女學習的主觀因素

1、學習動機的變化。學生的學習效果與學習動機密切相關，學生為什么去學習，學習興趣是否強烈等都與學習動機有關。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。國內外心理學家的研究證明：學生在課堂學習的主要動機集中反映在成就動機。成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。例如學生關心自己的考試成績在班級的排名；評不上三好學生而產生失落感等都是學生成就動機的體現。學習動機包含學習需要和學習期待兩個成分。列夫·托爾斯泰說過：“理想是指路明燈，沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就失去前進的力量”。新市民子女在沒有進入城鎮學校之前，他們的學習動機比較明確，大多都是想通過考入理想大學來改變自己和家庭的命運。而當他們的家庭進入城市后，他們原來的理想開始動搖，一些新市民子女開始產生這樣的想法：家庭的命運可能已經不需要自己通過學習來改變，況且學習也不一定能改變命運。因為學習目標開始動搖，他們的學習動力也不再強烈，就逐漸喪失上進心，這必然導致學習成績的下降。

學習動機還包括歸因，歸因是一個人對其活動成敗原因的看法。心理學家威納認為學生對自己課業成敗的原因主要歸為：能力、努力、任務難度、機遇、他人幫助、家庭環境、情緒等。威納同時發現，學生對成敗的不同歸因，會對其后繼行為產生巨大的影響。追求成功的學生認為失敗主要與努力的質量有關，他們把成功歸之于努力與能力，而失敗歸之于缺乏適當的努力。而學習成績差的學生把失敗歸于運氣、家庭環境等因素。部分新市民子女在課堂中既不以掌握為目標，也不以成績為目標，而是以如何敷衍、應付老師打發時間為目標，當他們出現成績下滑等情況時，他們往往歸因為對學校不適應，父母不關心他們等，正是因為他們經常進行這樣的歸因，致使他們的學習成績不斷下滑。

2、學習意志的影響。意志即是指人們自覺地克服困難，實現預定目標的心理過程。學習意志力指個體為完成學習任務而持續地克服困難的能力。新市民子女在農村學校學習時，因為生活條件、學習條件的艱苦，再加上周圍的同學大多都擁有堅強的意志品質，他們中的很多人擁有堅強的意志力。當他們進入城鎮學校后，因為很多條件的改變，他們中的一部分人不再具有堅強的意志，逐漸開始隨波逐流，在學習上遇到困難時稍稍努力一下，如果沒有太大進步就放棄了。韓愈說過，“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”，正因為缺乏堅強的意志，在學習上沒有吃苦精神，導致他們學習成績下滑或者踏步不前。

隨著我國新型城鎮化進程的推進，還會有更多的新市民子女進入城鎮學校就讀，他們必將會成為城市受教育者中一個不容忽視的群體。只有真正了解影響他們學習的客觀和主觀因素，才能采取有針對性的措施，從而促進他們的進步。只有我們真正關注到對新市民子女的教育，他們才能和其他孩子一樣平等地享受陽光雨露的滋潤。