對會計電算化教學的幾點建議

姚晉榮

會計電算化是會計專業學生必須熟練掌握的一項技能，是一門實踐性很強的專業技能課。要求學生將計算機和會計專業知識結合起來，由計算機替代人腦對會計信息進行錄入、分析、預測、決策。

一、電算化教學中存在的問題

1.課程安排順序不太合理。

很多學校會計電算化在高二第一個學期就開設，這時學生的基本功不扎實，對各種原始憑證的認識和對分錄的把握不夠熟練，對各模塊的做賬流程不是很清楚。在教師講解時對整個電算化操作的順序沒有清楚完整的認識，導致實踐操作時頻繁出錯，教學效果不理想。

2.教學方式比較單一。

在教學方式上，相當一部分教師采用的教學方式是先介紹所用財務軟件的使用步驟。教師在此無疑成了活化了的“軟件說明書”，結果是費時費力，效果很差：學生聽了就忘了，待到機房后教師還得重新講。

3.上機課效果不理想，學生解決問題的能力弱。

在實踐中，機房的管理難度比較大。教師教學指導力量有限，難以一一對學生進行手把手的個別指導和檢查。每次上機實踐一個老師帶幾十個學生，老師輔導不過來。學生在操作中，遇到的無論是系統問題還是操作問題，都不能得到及時指導。另外，實踐課數量有些少，不能滿足學生的練習要求。

4.上機練習單一。

很多會計電算化教材，課后習題數量少且習題類型單一。其內容主要體現為以教材章節為主，從職業崗位需求角度分析這些內容顯得零散而不系統。如行業會計的實訓項目單一，大多數是工業制造企業會計的實訓項目，其他行業會計（如商業流通企業）的實訓項目有待開發。實訓項目的內容比較簡單，經濟業務不全面，不具備典型性，特別是多層次、多方位的綜合性實驗項目（如集團公司）有待開發。學生在學習相關實驗內容后，鞏固知識這一環節顯得薄弱，思考問題和解決問題的能力得不到提高，實踐性比較差。

二、對會計電算化教學的建議

1.合理安排開課時間。

我認為電算化課程應安排在高二第二個學期比較合適，這時的會計班學生已比較熟悉手工會計模式及會計業務循環，對手工會計的賬簿、憑證、報表的格式及內容已相當了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。

2.改進教學方法。

開展以“學生為中心”的任務驅動式教學方法。每次上課前都要設計好教學活動任務，上機時讓學生積極主動參與。教師巡視檢查學生的任務完成情況，針對共性問題，集中進行分析講解，個別問題可由小組長幫助解決，在整個教學過程中體現“學”和“教”的良性互動，將學生的學習積極性調動起來。經過這樣的實踐練習，學生牢牢把握住各知識點，還鍛煉動手能力，讓學生將會計知識與會計電算化的操作流程緊密地連在一起，從而更深刻地理解和掌握所學的知識，提高學生的知識實際運用能力。

3.加強實訓項目多元化訓練，實現學校與企業崗位需求的零距離。

對學生進行實訓的主要目的是提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在企業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位模擬不同性質的單位工作流程、工作環境、職能崗位等需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。改變實訓項目單一的具體做法為：首先在校企合作單位選擇幾種不同性質單位的會計資料進行模擬，將學生分組，以每組代表不同性質的單位，對組內各個成員按照實際會計崗位進行分工，對日常會計業務的處理進行模擬訓練，使學生在不同崗位的技能得到提到。畢業時可以從容面對不同類型、不同性質的單位會計電算化工作崗位。

4.建立和完善好的會計電算化實訓室，創造完整的實訓條件。

（1）硬件方面：應具備網絡化工作條件，通過網絡版會計電算化軟件，學生可以分組模擬不同單位，建立各自的賬套；通過網絡在各自的工作站完成諸如工資、固定資產等方面的核算，將各自系統產生的憑證，通過網絡傳遞到總賬系統，再由使用總賬的學生完成審核、記賬、結賬和報表的編制。在每次模擬實踐過程中，同組的學生進行角色互換，通過自身的感受，了解企業會計電算化業務流程。而且在網絡環境中，師生隨時溝通，及時了解學生的實訓情況，從而給予指導。

（2）軟件方面：會計電算化實訓室在軟件建設上要安裝功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網絡版財務業務一體化會計軟件，使軟件在版本或功能、使用方法上與當前各單位普遍采用的財務軟件基本相同或相似，盡可能保持教學所用軟件的先進性，使學生迅速適應日后的工作需要。

總之，在中等職業學校會計電算化教學中，一定要重視學生實踐操作能力的培養與訓練，在教學中采取多種多樣的教學方法、手段，將學生培養成具有較強動手能力的實用型人才。