有效提問，提升數(shù)學(xué)思維能力的“維他命”

張娟

【摘 要】課堂教學(xué)是師生教與學(xué)的雙邊活動過程，它的有效性直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。有效提問是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的“維他命”，可以幫助學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂效率。課堂提問是鏈接教與學(xué)的生命線，本文以一線教學(xué)具體案例闡述了在課堂中怎樣有效提問去提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】有效提問；思維能力；教學(xué)效率

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙邊活動過程，它的有效性直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量，作為課堂教學(xué)的重要手段——課堂提問，其效用更是牽一發(fā)而動全身。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢?，有效的提問對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是多么重要，教師只有“問”得智慧，學(xué)生才能“生”出智慧，問到實處，可以激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激勵學(xué)生尋求解決數(shù)學(xué)問題的途徑，促進師生步入教學(xué)佳境，從而有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，達到提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。那么，課堂中怎樣把握住有效提問的“維他命”丸，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？需要我們教師在課堂提問中做到以下幾點：

一、“維他命”之一：問有趣味

在教學(xué)中，“創(chuàng)設(shè)富于數(shù)學(xué)味道的情境，通過精心提問將學(xué)生引入，再跳出情境進行理性的數(shù)學(xué)思考。問題從情境中來，情境中蘊含著深刻的數(shù)學(xué)問題。”只有如此，情境才會發(fā)揮巨大的作用。小學(xué)生的課堂是否生動活潑，很多時候是由數(shù)學(xué)問題的趣味性激發(fā)和決定的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，思維靈感的火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。

如：我在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時，創(chuàng)設(shè)了猴王分桃子的情境，給學(xué)生留下了深刻的印象。一個小小的簡單故事，充滿了趣味性，更重要的是我簡單的幾句問話：“誰的笑是聰明的一笑？為什么？猴王笑的秘密是什么？”激起了學(xué)生思維中的認(rèn)知沖突，頓時，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點立即被打開激發(fā)出來，短時間內(nèi)激發(fā)了學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，使情境發(fā)揮出應(yīng)有的價值。這樣智慧的情境教學(xué)，不是僅僅引發(fā)學(xué)生了學(xué)生的笑聲，在笑聲的背后更吸引人的是數(shù)學(xué)問題的思考，真可謂“小情景大作用”！

二、“維他命”之二：問有時機

在充滿互動的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是一個“追問者”，更應(yīng)是一個智慧的“追問者”，做到問有時機才有效。怎樣才能做到問有時機？在理解關(guān)鍵字中追問—畫龍點睛課堂是需要有效對話。課堂上有效追問是在學(xué)習(xí)過程中，師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀念、信息與文本相碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華。如在一位特級教師執(zhí)教的《摸球游戲》一課中，老師出示了游戲規(guī)則：盒子里裝了3個籃球，3個其它顏色的的球。摸到籃球就中獎。

這位老師的智慧即刻展現(xiàn)，他沒有上來就摸球，而是在摸球前拋出問題引發(fā)學(xué)生思考：

第一問：預(yù)測一下，從箱子里摸出一個球，肯定能中獎嗎？

第二問：這次大家可是親眼看到老師把藍色的球放進去了，怎么還不確定？

第三問：猜猜看，會摸到一個什么顏色的球？

通過三問，一步步深入，摸球游戲不再簡單，而是充滿了數(shù)學(xué)思考的味道，學(xué)生在玩中思，思中悟，悟中得，師生的智慧共同得到生長。有效的追問帶領(lǐng)學(xué)生向問題的縱深探究，提升了學(xué)生思維的層次。這樣適時地提問，使學(xué)生在探究活動中體會到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學(xué)生在思維疑惑后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的頓悟。

三、“維他命”之三：問有創(chuàng)新

常言道：“一石激起千層浪。”創(chuàng)造性的問題能激起小學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和動機，引發(fā)小學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的愿望，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。創(chuàng)造性的問題更能促進學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握數(shù)

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學(xué)知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過創(chuàng)新一問，使學(xué)生能開動腦筋積極思考、大膽想象。

如我在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》時，我學(xué)習(xí)了黃愛華老師的設(shè)計思路，我設(shè)計了一個轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲讓學(xué)生比大小，每個小組學(xué)生轉(zhuǎn)動四次，記錄所轉(zhuǎn)數(shù)字。第一小組轉(zhuǎn)得：“5”、“7”、“1”、“0”，而另一個小組學(xué)生也轉(zhuǎn)動四次，得：“6”、“3”、“8”、“7”，這兩個小組的學(xué)生為了使自己的數(shù)比對方大，就可以任意組合，第一小組為：5710、5701、1075、7501……時，第二個小組就組成：6837、6873、7368、7386……當(dāng)?shù)谝粋€小組最大為7510時，第二個小組為7683、7863、8673、8763……這時，第一小組總是輸，這個組學(xué)生覺得游戲不公平，這時候我好奇地問：“為什么第一組總贏不了？”學(xué)生在經(jīng)過觀察交流后發(fā)現(xiàn)了輸?shù)拿孛?。于是他們決定比小。第一組為1057，而第二組最小也是3678。所以第一組反敗為勝，我又問“為什么這次第一組能贏？”學(xué)生自然就在探究活動中發(fā)現(xiàn)了贏的秘密。

在這個環(huán)節(jié)中老師的問題拋出比較創(chuàng)新，具有探究性，會強烈引起學(xué)生各抒己見，表達出自己的想法。因為有了這樣的探究性問題而引起了學(xué)生的探究欲望，所以學(xué)習(xí)活動過程變得開放，學(xué)生都以探究者的心態(tài)去探索問題，去尋求獨創(chuàng)性的解題策略，所以遠比靠老師講解獲取知識的效果要好得多。

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)把握住以上的“維他命”丸，做到勤思考、多分析、努力優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂中的“問”，“問”出學(xué)生的智慧，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造，提升學(xué)生的思維。

【參考文獻】

[1]宋昌.如何提高數(shù)學(xué)課堂有效性《吉林教育學(xué)院報》（教研版），2010.9

[2]黃愛華.《黃愛華與智慧課堂》，北京師大出版社，2010.8